史偉 劉衛(wèi)蘭 劉笑夢(mèng) 張彥芳

摘 要：為更好地實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理課程培養(yǎng)目標(biāo)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材模型，為今后設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程立體化教材提供了一條思路。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?；課程立體化教材；高職護(hù)理

高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)——“高素質(zhì)+技能型”，是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。本文討論如何創(chuàng)建合適的課堂教材來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、立體化教材的內(nèi)涵

護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)主要存在教師授課方式單一、缺乏交互性學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生少有探究的空間和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)難等問(wèn)題。解決的有效途徑是建立源于教材、高于教材的面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材。

立體化教材是提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要。教材強(qiáng)調(diào)各種媒體的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有主教材，還有輔助教材，并與教學(xué)網(wǎng)站結(jié)合在一起，為教師、學(xué)生提供多元的教學(xué)環(huán)境。

二、面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材設(shè)計(jì)模型

1.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論由心理學(xué)家Richard E·Mayer在其書(shū)《多媒體學(xué)習(xí)》中提出。他把多媒體定義為“用語(yǔ)詞（發(fā)聲語(yǔ)詞和文本語(yǔ)詞）和畫(huà)面共同來(lái)呈現(xiàn)材料”。故本文提到的多媒體是用于表征知識(shí)和信息的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)信息的載體，而非物化形態(tài)媒體。教師應(yīng)該遵照多媒體設(shè)計(jì)的原則，優(yōu)化媒體組合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知方式的立體化教材。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)者在界定意義中的中心地位；（2）情境化的、真實(shí)的境脈；（3）個(gè)人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商；（4）學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)的重要性；（5）運(yùn)用技術(shù)來(lái)支撐高級(jí)的心智過(guò)程。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心，有意義、情境化、交互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境要充分考慮到參與其中的人，只有“以人為本”，積極發(fā)揮“人”的作用，才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?；谏鲜隼碚?，我們?cè)O(shè)計(jì)以多媒體為基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材模型：（1）從整體上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)是核心，多媒體支撐學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)共同體這四個(gè)主體，同時(shí)這四個(gè)主體相互作用，形成合力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。（2）教材要根據(jù)不同的應(yīng)用對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)共同體。（3）學(xué)習(xí)者是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，立體教材的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平、情感和價(jià)值觀等為基礎(chǔ)；家長(zhǎng)是能夠與子女進(jìn)行心理溝通或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的家人；教師是支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)、廣域?qū)W習(xí)空間、交流協(xié)作、知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)、群體學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。（4）多媒體因素：根據(jù)教學(xué)需要，把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過(guò)程。多媒體可以逼真地表現(xiàn)視聽(tīng)世界、對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)等，同時(shí)具有良好的交互性和資源的共享性。

三、面向?qū)ο蟮淖o(hù)理課程立體化教材的分析

我們開(kāi)發(fā)了校本教材、操作項(xiàng)目化教材、數(shù)字化課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程系統(tǒng)等護(hù)理專業(yè)的課程立體化教材。它們構(gòu)建了一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面革新。

從結(jié)構(gòu)和功能上看，立體化教材是紙質(zhì)教材+數(shù)字化多媒體教材，為護(hù)理基本知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)到高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境。校本教材是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教材是提升操作技能的關(guān)鍵，數(shù)字化課程平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的途徑，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程系統(tǒng)是課堂教學(xué)的拓展。

為在教學(xué)資源和教學(xué)模式上充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性，應(yīng)盡可能選取最新、最實(shí)用的教學(xué)資源和教學(xué)模式。校本教材立足于本校實(shí)情，項(xiàng)目化教材采用任務(wù)分解、項(xiàng)目組合等教學(xué)方式，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)都面向使用對(duì)象，分為以下幾個(gè)系統(tǒng)：教師備課系統(tǒng)，提供了教學(xué)設(shè)計(jì)、Seminar教學(xué)、PBL（基于問(wèn)題）教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等八個(gè)模塊；學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供課堂實(shí)錄、護(hù)理操作視頻、在線習(xí)題與測(cè)試等六個(gè)模塊；互動(dòng)交流系統(tǒng)除了師生交流論壇外，還有護(hù)理職業(yè)道德及醫(yī)療法律等模塊。

在教學(xué)服務(wù)方面，數(shù)字化和紙質(zhì)教材相互補(bǔ)充，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供交流平臺(tái)的同時(shí)，也可以解決教材內(nèi)容的時(shí)效性、課程資源的共享等問(wèn)題。

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