楊兆軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0041-01 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”這一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

一、以人為本，走向生活

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生做進(jìn)步的現(xiàn)代人。以往莘莘學(xué)子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了學(xué)生的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來新的活力，它更貼近學(xué)生，更像一本學(xué)生的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出教材，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時，有學(xué)生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人，下邊一個‘王多兩點(diǎn)，利用熟字記新字?！绷⒖逃钟袑W(xué)生說：“老師，我名字里就有這個‘金字，我就記住了?！薄翱梢浴蔽业脑掃€沒說完，就又有同學(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖，這是我家長告訴我的?！笨?！學(xué)生不同，他們的生活實(shí)際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子?jì)寢屝α恕返谝蛔匀欢危ú藞@里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上）時，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的學(xué)生將“地上”和“枝上”讀重音。請學(xué)生說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜和‘茄子的，所以我把‘冬瓜和‘茄子讀重音”；“冬瓜是‘躺著的，茄子是‘掛著的，應(yīng)該把‘躺著、‘掛著讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上、‘枝上應(yīng)該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種方法。讓學(xué)生自己比較、選擇用哪種方法，學(xué)生針對實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在學(xué)生述說自己的想法時，小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)為他帶來了愉悅，他可以自由表達(dá)自己所知，所見，所感，真正射自己的箭。學(xué)生是真正自我解讀，自我感悟，我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。生活蘊(yùn)藏著無限的教育價(jià)值，“以人為本，走向生活”張揚(yáng)學(xué)生個性，既檢驗(yàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，切實(shí)體現(xiàn)新課程的育人理念。

二、知識延伸，深入生活

新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，語文實(shí)踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。如在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時，課前先組織學(xué)生到生活中找春天，學(xué)生一個個歡天喜地。觀察后學(xué)生圍著我說：“柳樹長小嫩芽了”；“我看見小草也出來了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學(xué)生爭先恐后。“你們觀察得很仔細(xì)，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的?！睂W(xué)生此時迫不及待地紛紛打開書認(rèn)真讀起來……學(xué)完課文，我問學(xué)生，你對自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學(xué)生一個個搖起頭。“好！那你學(xué)完了課文能改一改么？”學(xué)生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“小鳥鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡單，但是不難看出，兩次截然不同。

三、學(xué)科聯(lián)系，拓展生活

我們知道，任何一門學(xué)科都不可能獨(dú)自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求各學(xué)科協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相滲透。語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學(xué)和自然科學(xué)各個方面的知識，這就必然要注意學(xué)科聯(lián)系。另外，就語文學(xué)科的功能來講，還需走向生活。如學(xué)習(xí)《一粒種子》后，與品德和科學(xué)兩門課程相結(jié)合，取得學(xué)科間互通、互補(bǔ)、互相滲透，請學(xué)生在種下向日葵種子的時候，觀察種子的生長情況，寫下觀查記錄。在這過程中肯定會存在著這樣或那樣的問題，他們畢竟是一年級的小學(xué)生，怎么種植？怎么記錄？許多字又沒學(xué)過，但這些并未難倒他們，他們隨時向老師們，向家長請教，從中受益匪淺。

學(xué)習(xí)完《家園》一單元運(yùn)用美術(shù)課所學(xué)，畫出自己的家園，學(xué)生情緒高漲。

“學(xué)科聯(lián)系，拓展生活”，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終充滿好奇，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?nèi)ヌ剿鳎拐Z文教育更富有趣味性，有吸引力，加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，促使學(xué)生順利和諧的全面發(fā)展。

四、作業(yè)創(chuàng)新，豐富生活

以往的語文作業(yè)無外乎讀讀寫寫，讀讀課文，寫寫字詞，再有就是背一背，每天如此，學(xué)生怎會主動完成呢？新教材是一套裝載著嶄新觀念，需要用嶄新方法解讀，去實(shí)踐的現(xiàn)代化教材，因此，在使用這套教材時，應(yīng)體現(xiàn)一個“新”字，讓“新”伴隨著這套教材走進(jìn)學(xué)生心中，當(dāng)然作業(yè)也要體現(xiàn)“新”字。另外，借鑒以往，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際突出一個“活”字。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們感興趣的靈活多樣的作業(yè)由學(xué)生選做。即：作業(yè)創(chuàng)新，豐富生活。如：學(xué)習(xí)《星空》一單元后，既可以觀察星空或查找資料，介紹自己認(rèn)識的星星，又可以畫自己看到的或自己心中的星空圖，還可以改寫《問銀河》；背課文時，我們將課文編成拍手歌請學(xué)生回家當(dāng)小老師教給家長，學(xué)生聽后別提多興奮了；識字更是如此，以游戲的形式布置給學(xué)生，可以和家庭成員一起做，如：猜字謎、對口令、找朋友、表演等等；課上學(xué)的回家考考家長看是否把家長難住等等。學(xué)生不再一聽說作業(yè)就頭痛，作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，他們覺得這樣的作業(yè)真好玩，主動完成，第二天他們會爭著匯報(bào)自己的作業(yè)完成情況。天底下沒有一個不愛求知的孩子，關(guān)鍵看我們教師怎么引導(dǎo)?！白鳂I(yè)創(chuàng)新，豐富生活”符合兒童的年齡特點(diǎn)，這樣的作業(yè)容易引起學(xué)生興趣，促使他們思維始終處于積極狀態(tài)，以主動的心態(tài)去對待作業(yè)，對待生活，使祖國的未來滿載著成功的愉悅健康成長。

總之，在語文教學(xué)中，將生活與語文有機(jī)的結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程與方法，使學(xué)生在活動過程中，自覺的學(xué)語文，用語文，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了語文技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，最終為了學(xué)生的發(fā)展。