曹正雄

【摘要】新課程改革下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在具體操作中存在問題，目標(biāo)多元，教師作用淡化，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)語文教學(xué)誤區(qū)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0050-02 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體性地位，它要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)向?qū)W生為主體的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們學(xué)校根據(jù)這一理念，學(xué)習(xí)名校方式，走出了“6+6+1”的課堂教學(xué)模式之路。這種模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的過程和方法。但在課改的過程中，我也遭遇了空前的尷尬。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高，討論交流的也很熱烈，展示時爭先恐后?？墒堑搅嗽谡n后測試的時候，成績卻很低。這引起了我的深思。課間我回到辦公室，和同事們說到這件事，同事們也有同感。經(jīng)過分析，我們意識到：我們的“自主、合作、探究”是有問題的。

一、站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)的誤區(qū)

新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為主線設(shè)計教學(xué)，圍繞學(xué)生提出的問題開展合作探究，這和傳統(tǒng)的以教師為核心設(shè)計教學(xué)相比，確實是一大突破。但在實際教學(xué)中，許多教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題：看到這個題目，你想知道什么？學(xué)生逐一回答，教師擇要板書，從而使個體意識逐漸變成一種集體意識，然后圍繞這些目標(biāo)逐一探討解決，我認(rèn)為這不是真正意義上的自主，而且有教師牽引的嫌疑。更有把課前導(dǎo)入的“想學(xué)什”變成學(xué)生讀完后的“學(xué)到了什么”、“有什么困難”。然后圍繞學(xué)生的“困難”進(jìn)行點播，這確實體現(xiàn)了學(xué)生的自主，但課文的重點、難點卻輕描淡寫或無暇顧及。我覺得這是新課改實驗最嚴(yán)重的誤區(qū)。其實，學(xué)生的自主固然重要，課文本身重難點的突出和突破更為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)無限多元的誤區(qū)

新課標(biāo)要求把教學(xué)目標(biāo)由單一變多元，由統(tǒng)一變多層，由固定變開放，這無疑是一種前所未有的突破，我們應(yīng)給予肯定。但在實際教學(xué)中我們許多教師過分的把多元、多層、開放施加與每堂課 ，每篇課文。于是，教師搞的手忙腳亂，學(xué)生學(xué)的無所適從。其實，難懂的課文，學(xué)生問題多些，淺顯的課文，學(xué)生問題少些。涉及史、地、哲等其他學(xué)科的課文，問題多些，反之則問題少些。這是自然之理，若能根據(jù)學(xué)生初讀 后的疑難，擇要集中探討，豈不事半功 倍？何況每篇課文作為例文選入教材有其本身的側(cè)重點，我們沒有必要事無巨細(xì)的精耕細(xì)作。

三、教師作用過分淡化的誤區(qū)

合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育方式的最明顯的特征是打破了教師一言堂的格局，給了學(xué)生充分展示個性的機會。但在實際教學(xué)中，我們許多教師整個放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、去合作探究，學(xué)生能知道多少算多少，能探究多深算多深，一節(jié)課吵吵鬧鬧很快就過去了，學(xué)生知識的掌握、能力的提高，仍流于低淺層次。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略了個體的發(fā)展。特別是忽略了后進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。有時為了完成固定的環(huán)節(jié)，時間趕得很緊，群學(xué)沒有展開就已經(jīng)要求表演展示，形式的熱鬧都沒有出現(xiàn)。有些小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，很影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。一班7-9個小組，情況復(fù)雜，學(xué)生的參與度很不均衡。教師很容易被個別積極小組的個別積極分子所左右，忘記了全局。

我想，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵地方，教師予以點撥、啟迪。或提出一個有挑戰(zhàn)性的問題激勵學(xué)生進(jìn)行辯論，也可以參與辯論進(jìn)行師生互動，這都是非常必要的。它可以把學(xué)生的思維引向縱深。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，簡單的內(nèi)容，個人獨立學(xué)習(xí)；較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用對學(xué)方式。每節(jié)課精心設(shè)計一個“問題”（有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)），把學(xué)生領(lǐng)近“群學(xué)環(huán)節(jié)”。不要為了熱鬧，總是群學(xué)。

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

四、一味肯定學(xué)生自學(xué)、探究結(jié)果的誤區(qū)

新課標(biāo)在提倡學(xué)生在自主、合作、探究時，允許學(xué)生提出不同見 解，允許學(xué)生保留疑義，多給學(xué)生鼓勵和肯定，無論學(xué)生表達(dá)的清晰與否、完整與否，教師都應(yīng)給予反映。這對激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考無疑是最有效的手段。但有的教師在評價學(xué)生的課堂回答時，只要學(xué)生敢說、能說，一律贊賞有加，不置可否。這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生的回答有時難免出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，教師不作反映，讓學(xué)生覺得便是默認(rèn)。若是無原則的肯定、便是誤人子弟，這樣久而久之，學(xué)生便會有是非不分之習(xí)。我想遇到這種情況，教師應(yīng)把球還學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步討論有何不可？ 在閱讀教學(xué)過程中，教師更要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生從獨立學(xué)習(xí)的實踐中總結(jié)出自主感悟、自主探究的學(xué)習(xí)方法，并盡量為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)實踐的機會，以促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)個性。

五、優(yōu)秀學(xué)生牽引思路的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)的有效策略中最關(guān)鍵的是分組策略，我們提倡的是異質(zhì)分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。但我們很多教師在組織教學(xué)時，組內(nèi)學(xué)生優(yōu)中差均勻搭配，這樣在討論時，形式上有了明確的分工：有組織者、有記錄者、有計時噪音控制者、有發(fā)言者，但實際上存在優(yōu)秀學(xué)生牽引整組學(xué)生思維的弊端。優(yōu)秀學(xué)生只知道自己極力表演表現(xiàn)，不為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間為了最后優(yōu)勝的結(jié)果,表面是沉浮與共、休戚相依，實際是優(yōu)生表演，差生看戲。后進(jìn)生的交流很少，有的連題目都懶得讀，站起來時，趕緊拿優(yōu)生的練案照讀，不知其然，更不知其所以然。至始至終停留在茫然無知的邊緣，優(yōu)生也基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。后進(jìn)生也要明白，不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，完善自我。