劉樹山

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0053-02 聽說能力是小學生語文能力的重要組成部分?！奥牎笔墙涣魉枷氲闹饕绞?，是獲取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。結合當前小學語文教學及《語文課程標準》所提出的“語文素養(yǎng)”包括，字、詞、句、篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念等內容。在語文素養(yǎng)中聽說讀寫能力很重要，怎么培養(yǎng)低年級學生的語文素養(yǎng)中的聽說能力呢？

一、規(guī)范化指導

低年級學生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。

（1）辨音、聽記相結合。

低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。

（2）聽、說、寫相結合。

低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據(jù)句子的語氣加上恰當?shù)臉它c符號。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

二、方法多元化

聽說是理解語言的的重要途徑，是學生聽好課，準確理解課文內容的基礎，聽的能力訓練包括善于傾聽別人所說的話和明確表達自己所說的話，學習方法是培養(yǎng)學生聽說能力的重要條件之一。

1.興趣激發(fā)法

興趣是一種激發(fā)學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級兒童的無意注意，無意識記還占優(yōu)勢，他們的學習活動常受到直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在訓練中應從引起興趣入手，使兒童主動聽，積極說，提高聽說效率。

2.視聽結合法

針對低年級兒童思維具體形象的特點，開始訓練的階段，宜采用圖片、實物或場景等，讓學生同時運用視覺和聽覺的感官，視聽結合在起來。在進行聽說訓練地過程中，一般可采用先看圖，讓學生初步了解圖片上的內容，接著邊看圖邊聽朗誦。加強視聽聯(lián)系。在看清楚、聽明白的基礎上，再指導學生看圖或實物記憶老師說的話。視聽結合不僅有助于記憶而且在聽話找圖的過程中，培養(yǎng)了學生聽的理解力，初步的分析、判斷的能力。

3.想像畫畫法

聽和說要真情實感。想像畫畫法就是要求學生在聽的過程中，運用想像，在頭腦中形成表象。這種方法有助于加深記憶和發(fā)展想像力，也有助于激發(fā)興趣。采用這一方法，可分三步進行訓練：

第一步：先呈現(xiàn)和教師講述內容相應的圖畫或實物，讓學生邊看邊聽，并進行說話練習。

第二步：把圖畫或實物拿掉，教師進行口述，要求學生根據(jù)詞語在頭腦中形成鮮明的表象。

第三步：在第一、二步訓練的基礎上，要求學生獨立運用想像，在頭腦中畫畫，并進行說話練習。

4.重點復述法

低年級兒童不善于抽象概括，說話沒有邏輯。重點復述的訓練法主要培養(yǎng)學生根據(jù)重點來復述的能力，幫助學生在聽說的過程中學習理清層次、分析綜合、抽象概括的思維方法，學會有條理、有層次的表達方法。重點復述的運用可分三個步驟：

第一步：訓練抓住主要內容。具體做法是在練習前，明確這次聽說的要求，提示幾個要點，幫助學生抓住主要內容。

第二步：引導學生分清主次，理清層次，用略述和詳述結合的方式進行復述。

第三步：引導學生列出提綱或要點進行簡要復述。

采用這種方法，既可以避免學生死記硬背，說話沒邏輯，又可以養(yǎng)成聽話時把握中心，記取要點的好習慣。

三、圖文結合，化枯為趣

在小學語文低年級教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫來培養(yǎng)學生的說話能力、觀察能力和想象能力說話訓練光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，還要與課外活動相結合。語文學科最重要最常見的課外活動便是閱讀。所以，讓學生在課余時間多閱讀童話書、報刊，通過閱讀把“讀”和“說”結合起來。由于低年級的學生較小，組織能力較差，在課外活動、少隊活動中還需要教師的幫助。這時教師可以多組織學生進行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動，為學生創(chuàng)造各種說話的機會和場合。通過豐富的課外活動，學生會反復朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對課外閱讀產生濃厚的興趣。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養(yǎng)了學生口語表達能力和應變能力。 總而言之，聽說能力教學是全面實現(xiàn)語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎。