湯國英

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀是其中一個(gè)極為重要的組成部分，且在整個(gè)語文教學(xué)中占有百分之六十以上的課時(shí)，同時(shí)語文教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上取決于閱讀教學(xué)的效果。此外，小學(xué)階段尤其是低段，是小學(xué)生人格發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其感知覺的發(fā)展速度極快，教師必須在其閱讀學(xué)習(xí)過程中加以指導(dǎo)，而并非是灌輸。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)的理念也有一定的改變，這就要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，以促進(jìn)小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效性的提升。鑒于此，文章將對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并提出有效的改善措施，以便能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01 對于剛從幼兒園升到小學(xué)的學(xué)生而言，其所面臨的各種習(xí)慣（學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等）都發(fā)生了一定的改變，而要想小學(xué)低段學(xué)生的行為和習(xí)慣都實(shí)現(xiàn)完全的小學(xué)化，依然需要一段時(shí)間。因此，這就要求語文教師在對小學(xué)低段學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，加長小學(xué)生有意注意的時(shí)間，并對其語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)。

1.小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1閱讀時(shí)間較少

在40分鐘的課堂教學(xué)過程中，語文教師通常會將大量的時(shí)間花在“講問教學(xué)”上，留給小學(xué)生閱讀的時(shí)間較短。有的教師雖然會留一些時(shí)間給學(xué)生自己閱讀文章，但也僅僅是匆匆?guī)н^，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中僅僅是發(fā)揮引導(dǎo)的作用[1]；然而，實(shí)際情況并非如此，在課堂教學(xué)中教師占據(jù)了統(tǒng)治地位，而學(xué)生只能被動的接受教師所教授的知識。但是，由于學(xué)生閱讀的時(shí)間較少，使得學(xué)生沒有進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的日常積累不夠豐富，表達(dá)能力也難以得到有效的提升。

1.2閱讀材料有限

現(xiàn)今，我國小學(xué)低段語文閱讀課堂教學(xué)依然是以教材為主，而其中所包含的閱讀內(nèi)容是有限的，并且其中的內(nèi)容較為枯燥、乏味，難以有效吸引小學(xué)生的注意力，無法引起學(xué)生閱讀的興趣與熱情，進(jìn)而使得學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭惡感，不喜歡上語文課。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的步驟，一般是語文教師首先布置一篇閱讀給學(xué)生，在學(xué)生讀完之后，再對與之相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行解答,在這種教學(xué)過程中，學(xué)生處在被動狀態(tài)下，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性難以有效的調(diào)動起來[2]。

1.3閱讀體驗(yàn)不夠豐富

語文閱讀教學(xué)的開展，其目的并非是要求學(xué)生回答各式各樣的問題，也不是要求學(xué)生對文字進(jìn)行簡單的瀏覽，而是使學(xué)生在閱讀的過程中得到不一樣的感受與體驗(yàn)。所以，在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該對學(xué)生在閱讀時(shí)所得到的體驗(yàn)加以關(guān)注，只有這樣的閱讀方可說是有意義的閱讀。

2.提升小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效率的對策

2.1優(yōu)化新課導(dǎo)入

倘若一堂課的導(dǎo)入設(shè)置的好，那么就能有效吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入到角色當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在每一堂課開始之前，都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)入，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，吸引學(xué)生的注意力，例如以表演劇、講小故事、猜謎語等方式進(jìn)行導(dǎo)入。比如在講《小動物過冬》一文時(shí)，教師事前可以準(zhǔn)備一些小動物的頭飾，在分別讓四名學(xué)生戴上，然后在教師朗讀該文的時(shí)候，四名學(xué)生表演小動物過冬的場景，在結(jié)束表演之后，請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，之后教師在講“倘若在接下來的學(xué)習(xí)過程中，哪一名同學(xué)的表現(xiàn)最積極，我們就讓其上臺表演，好嗎？”通過這種導(dǎo)入方式，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.2創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會

按照“互助互補(bǔ)”的基本原則，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供互動合作的機(jī)會，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師在閱讀教學(xué)的重點(diǎn)或關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)一個(gè)互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論，這種方式能夠揚(yáng)長避短，互相啟迪，進(jìn)而增加語文課堂的信息量，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如在學(xué)習(xí)《比尾巴》一文時(shí)，教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約4~5人，然后提出問題：“文章中有哪些動物參加了‘比尾巴活動？它們的尾巴分別像什么？同學(xué)們還知道哪些動物有尾巴，且它們尾巴有怎樣的特點(diǎn)？”要求學(xué)生對上述問題進(jìn)行討論。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)閱讀

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)模式，要注重學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)[3]。一些小學(xué)語文閱讀教材具有一定的可觀賞性與可讀性，在這些文章中都包含了作者寫作的情感與思路。學(xué)生在閱讀這種文章時(shí)，需要帶有一定的感情去閱讀，這樣就能夠感受文章當(dāng)中的美感，掌握文章中豐富的語言知識，進(jìn)而得到最為真實(shí)的體驗(yàn)。

2.4加強(qiáng)課外積累，擴(kuò)展閱讀視野

學(xué)生語言的積累，不但是要掌握教材中所給出的內(nèi)容，同時(shí)還必須在此基礎(chǔ)之上，適度的引導(dǎo)學(xué)生搜集教材以外的文章與資料，從而有效擴(kuò)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平。語文教師可要求學(xué)生每天掌握一點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，這內(nèi)容的形式不限，可以是一段優(yōu)美語句、一首古詩，或者是一句名言，或者是一篇文章。這樣在常年的積累之下，學(xué)生的閱讀量會愈來愈多，其所積累的知識也將愈來愈豐富，而閱讀的水平也將得到一定的提升。

3.結(jié)束語

綜上，在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的重要途徑，同時(shí)還是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過閱讀能夠由各種書面材料當(dāng)中得到豐富的知識，且對其非智力因素的發(fā)展過程帶來極大影響，進(jìn)而使學(xué)生獲得思想層面的陶冶。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生尤其是小學(xué)低段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜海燕.小學(xué)低中段語文閱讀教學(xué)銜接之我見[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2012,01(1):240.

[2]丁月娟.抓住文本細(xì)節(jié),加深低段語文閱讀感悟[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2011,(63):235.

[3]楊濟(jì)運(yùn).如何落實(shí)農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2013,(10):261-261.