章婷

隨著現(xiàn)代科技領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，一種融電、光、圖像為一體的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)以一種銳不可擋的勢頭進(jìn)入了學(xué)校，全面運(yùn)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中，并作為一種高效的手段得到大力的開發(fā)和應(yīng)用，這就是多媒體教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，受教育者對信息的吸取渠道也不斷拓寬。他們對世界的理解早已從對文字圖片的理解轉(zhuǎn)化為對圖像的理解。因此，舊的地理教學(xué)模式已不適合受教育者的需求，地理教學(xué)方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。多媒體電腦教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、直觀的印象，而以往傳統(tǒng)的板書或者口授的形式則達(dá)不到這樣的效果?？梢哉f，多媒體教學(xué)的廣泛使用使學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了一次教學(xué)方法乃至教學(xué)觀念的大改革。

一、多媒體技術(shù)下地圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.立體性

地理的空間是有方向的，而空間方位往往依賴于立體景象來展示。研究調(diào)查表明學(xué)生讀教科書或地圖冊中的平面圖，尤其是剛學(xué)習(xí)地理的學(xué)生，是難以進(jìn)行空間方位想象的。比如在調(diào)查低年級學(xué)生進(jìn)行地理地圖識別中給出了兩幅南京市區(qū)圖，要求學(xué)生找出新街口這一目標(biāo)，學(xué)生往往能夠快速找到目標(biāo)。又如：在學(xué)習(xí)等高線這個(gè)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用電子地圖展示立體圖像，學(xué)生就能更直觀地看到把立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，把等高線從立體側(cè)視轉(zhuǎn)為俯瞰，最后投影成平面圖的全過程。

2.動態(tài)性

在多媒體技術(shù)的支持下，一幅普通的靜態(tài)圖像能夠動起來。如九大行星的運(yùn)動規(guī)律動畫，利用3D模擬技術(shù)，從不同的觀察角度表現(xiàn)太陽系行星運(yùn)動，將太陽系行星運(yùn)動的同向性、共面性和近圓性三大特征進(jìn)行科學(xué)模擬。其科學(xué)性、交互性、真實(shí)美感都是語言、文字教學(xué)所無法比擬的，解決了在課堂教學(xué)中不易在短時(shí)間內(nèi)觀察宏觀宇宙現(xiàn)象的難題，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。

3.及時(shí)性

在學(xué)習(xí)地理事物的過程中，教師使用電子地圖，一邊讓學(xué)生指出地理方位或者地理事物，一邊在電子地圖中標(biāo)出地點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻。

為了調(diào)查學(xué)生對地圖的識記能力，筆者設(shè)計(jì)兩組學(xué)生，其中一組記憶完整的東北地區(qū)自然地理圖，包括大興安嶺、小興安嶺、長白山脈、東北平原、松嫩平原、三江平原、黑龍江、嫩江、松花江、哈爾濱、長春、沈陽這12個(gè)記憶點(diǎn)，要求學(xué)生在教師教導(dǎo)5分鐘后清空地圖讓學(xué)生指出目標(biāo)位置；另一組由教師在5分鐘內(nèi)邊講解邊填寫位置。結(jié)果表明第一組學(xué)生在2分鐘內(nèi)能夠說出目標(biāo)位置，并且分歧不斷，而第二組學(xué)生能夠在1分20秒內(nèi)指出具體位置，并且沒有爭議。這表明，多媒體技術(shù)下地圖的及時(shí)性是有利于學(xué)生快速記憶的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下利用地圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.信息技術(shù)需要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)需要優(yōu)勢互補(bǔ)，要對具體問題具體分析、具體處理。計(jì)算機(jī)在地理教學(xué)中有著它的獨(dú)特作用，在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能上要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段，在幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識方面也有著比傳統(tǒng)教學(xué)更先進(jìn)的優(yōu)勢，特別是它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、電影、圖表等多種方式出現(xiàn)。將計(jì)算機(jī)引入地理課之后，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。計(jì)算機(jī)作為輔助工具是為教學(xué)服務(wù)的，課堂上該用的時(shí)候就用，不該用的時(shí)候一定不要勉強(qiáng)使用，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留。例如：傳統(tǒng)板圖板畫只取神似而不講細(xì)節(jié)，能以簡單的筆觸簡化原圖，抓住基本、突出特點(diǎn)，對揭示地理的空間分布等方面具有凸聚、突出的表現(xiàn)能力；板畫寫意而不寫實(shí)，通過夸張描繪或圖解表現(xiàn)，簡明、醒目地使概念、原理形象化、具體化，二者皆可從繁紜的地理現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，顯示地理事物的因果關(guān)系，在地理教學(xué)中切中要點(diǎn)。它避開了教科書、地圖集中原圖幅及教學(xué)掛圖的繁雜、信息源多、分散注意力、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密、反映地理事物和現(xiàn)象不鮮明、地理特征規(guī)律不突出等弊端，可以解決地理畫片、標(biāo)本、幻燈等教學(xué)手段在揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律方面的不足。

2.多媒體技術(shù)條件下的地圖更加注重現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽覺式/語言型、視覺式/文字型、運(yùn)動式/實(shí)際操作型和組合型。通常，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽、視覺型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”“后進(jìn)生”。在具體的教育教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長一項(xiàng)或兩項(xiàng)與課本知識無關(guān)的運(yùn)動技能；許多學(xué)校“后進(jìn)生”在進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵……這充分說明了他們不是智商低，而是我們的教育沒有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)下的地圖展現(xiàn)就較好地解決了這個(gè)問題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽覺器官，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過關(guān)于人類獲取信息的感覺器官的實(shí)驗(yàn)，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)條件下地圖的展現(xiàn)方式豐富了學(xué)生的感官，在地圖中添加的相關(guān)文字、動畫、音樂，不僅刺激了學(xué)生的興趣，也在短期內(nèi)使學(xué)生對地理信息的掌握能力有了較大的提高。

一個(gè)成功的多媒體課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的感染力，這樣才能使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)受到美的熏陶和情感的陶冶。多媒體課件屏幕對象包括文字字體的大小、類型、顏色、圖形的大小、位置，靜止圖像的藝術(shù)處理、出現(xiàn)、消失方式，聲音的大小、是否循環(huán)、是否作為背景，動畫視頻的顯示位置、顯示長度。屏幕對象的藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及多個(gè)要素，因此要綜合考慮，要根據(jù)屏幕整體顯示效果設(shè)計(jì)各自的藝術(shù)特性。

3.明確多媒體技術(shù)條件下地圖教學(xué)注重質(zhì)量而不是美觀

多媒體地圖教學(xué)并不是為了讓課堂變得花哨，更不是為了博取學(xué)生一笑。因此在地理課件設(shè)計(jì)和制作時(shí)，切忌貪多，追求形式上的“漂亮”。過多夸張的動畫、震撼的效果反而有一種喧賓奪主的感覺。另外要充分考慮到學(xué)生的年齡階段選擇素材，例如過多活躍的漫畫人物或者主題就不適合在高中地理課件里使用。教師和學(xué)生才是課堂的主人，既然稱計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)，那么“輔助”二字就應(yīng)體現(xiàn)出它對整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該起輔助作用，教師要把握好使用多媒體教學(xué)的分寸。由于多媒體教學(xué)的方便性，在日常教學(xué)中，教師容易像放電影一樣對某些原理、形成過程一放到底，甚至包辦了學(xué)生該運(yùn)算、該思考的地方，之后自我感覺良好，覺得過程很順利流暢。殊不知這樣越俎代庖讓課堂的含金量反而下降，一節(jié)課下來平淡無奇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，得到結(jié)論缺乏成就感，覺得整節(jié)課就是看地圖、看文字、看結(jié)論，消減了學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，無論哪門學(xué)科，哪一課題，都可以實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但是，對那些用常規(guī)的教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，就完全沒有必要用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更沒有必要去制作教學(xué)課件。制作地理課件，應(yīng)該選擇那些教學(xué)中問題較突出的內(nèi)容。對學(xué)生來講，一般的地理成因、地理分布、地理原理等內(nèi)容，學(xué)生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述得十分到位，而且采用其它教學(xué)手段也不能達(dá)到理想效果。這樣的內(nèi)容像地球公轉(zhuǎn)的地理意義、地震、泥石流、地形的變化、鋒面雨帶的移動規(guī)律、世界各自然帶的特征及景觀等就適合制作地理課件。制作課件要突出主題，不能喧賓奪主，對那些學(xué)生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫。動畫要盡量逼真，以啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)。對那些學(xué)生難以見到的地理景觀，搜集有關(guān)圖片和錄像，編制成課件的一部分，演示給學(xué)生，以增長學(xué)生的見識，使其了解和豐富地理知識。

總的來說，地理課堂上的多媒體地圖教學(xué)有利有弊，關(guān)鍵看教師怎么去整合。我們應(yīng)該不斷探索和積累，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意該程序的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性，權(quán)衡利弊，取長補(bǔ)短，注重質(zhì)量而不是注重美觀，注重知識的吸收而不是知識的灌輸。

三、未來地理教學(xué)中地圖運(yùn)用的展望

信息技術(shù)是為地理教學(xué)服務(wù)的一種手段，而多媒體技術(shù)條件下地圖的運(yùn)用仍有許多值得開發(fā)和注意之處。作為一個(gè)地理教師，掌握信息技術(shù)下的地圖運(yùn)用不僅要考慮到自身的運(yùn)用水平，也要注重學(xué)生的接受能力和范圍。掌握的目的是為了更好地利用它，我們的目標(biāo)是信息的獲取、存儲和利用，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)整合。這個(gè)過程說起來容易，但要真正操作，還需要地理教師不懈努力。

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