吳俊玲

【摘要】良好的教學(xué)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用提問(wèn)，一個(gè)好的問(wèn)題就如同投石擊水、擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)手段，課堂提問(wèn)是否準(zhǔn)確到位直接影響到學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。有效的課堂提問(wèn)不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，高效地復(fù)習(xí)鞏固還可及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，本文擬從課堂提問(wèn)的原則、提問(wèn)切入點(diǎn)和提問(wèn)注意事項(xiàng)對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)原則切入點(diǎn)注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0142-02 一、有效課堂提問(wèn)的原則

（一）興趣性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。老師在課堂上提出有趣的問(wèn)題，常常立刻能吸引學(xué)生的注意力，將所學(xué)知識(shí)和自己的興趣點(diǎn)結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求教師在日常提問(wèn)中，不僅要注意提問(wèn)形式的多樣性，還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）啟發(fā)性原則

孔子在《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說(shuō)教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)注重啟發(fā)式的教師，應(yīng)清楚學(xué)生的疑惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，要學(xué)會(huì)進(jìn)行巧妙地提問(wèn)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的意境。

（三）層次性原則

教師面對(duì)的是全體學(xué)生，而學(xué)生的水平卻有差異。因此課堂提問(wèn)時(shí)要做到因人而問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，應(yīng)多提問(wèn)一些綜合性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。另一方面，當(dāng)問(wèn)題難度較大時(shí)，教師也要注意問(wèn)題本身的層次性，教師要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深的階梯，教師可以利用問(wèn)題搭設(shè)的“腳手架”，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

（四）科學(xué)性原則

掌握提問(wèn)科學(xué)性的原則是：貴曲忌直，淺中見(jiàn)深，稍有難度，但不超過(guò)學(xué)生的水平。過(guò)難使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；過(guò)易則不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際，做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，從而更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、提問(wèn)切入點(diǎn)

（一）在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)

知識(shí)的重點(diǎn)處往往也是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)和考試考點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。教師多在這些地方提問(wèn)，可以引起學(xué)生的重視，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生掌握了重點(diǎn)也就把握了課堂的精髓，在今后的學(xué)習(xí)中就能夠由此及彼，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

（二）在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這也正體現(xiàn)出了我們所要表達(dá)的“延伸”提問(wèn)法的精髓。利用延伸法，把新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生開(kāi)放思路，豐富想象力，使其由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）在貌似無(wú)疑卻有疑處提問(wèn)

課文中的許多地方看起來(lái)平平常常，學(xué)生讀后提不出問(wèn)題。在這些地方，教師要善于生疑，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

（四）在學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”在學(xué)生疲憊倦怠、精力分散時(shí)提一個(gè)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題，可以喚起他們的注意力，使他們的思維重新回歸到課堂教學(xué)中來(lái)。如果教師能經(jīng)常在學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生在課堂上也就能有話可說(shuō)，那么他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)收到事半功倍的效果。在學(xué)完每篇主題課文后，我總是設(shè)計(jì)一個(gè)與此相關(guān)的話題來(lái)讓學(xué)生討論，在討論的同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了剛學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)完B7M2 Highlights of My Senior Year的主題課文后，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：What do you think of your senior school life？What are your highlights in senior school? How was your feeling? 學(xué)生立刻來(lái)了興趣，有的學(xué)生說(shuō)是自己參加過(guò)的各種clubs,有的說(shuō)是哪一次的debate，有的說(shuō)是去年的New years Day Party,看到學(xué)生能積極發(fā)言，我深感欣慰。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）及時(shí)作出評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。對(duì)回答得好的學(xué)生，可以用“well done！”“You did a good job！”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesnt matter.”“Take it easy.”“I hope you can do better next time.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立自信。

（二）提問(wèn)形式要多樣化

課堂提問(wèn)形式要避免單一，單一的提問(wèn)形式必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味。教師要善于拓展提問(wèn)形式，在教學(xué)中除了常見(jiàn)的單個(gè)提問(wèn)、小組討論外，還有記者采訪、有獎(jiǎng)問(wèn)答、上臺(tái)執(zhí)教、紙條傳遞等提問(wèn)方式， 教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)選擇不同的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造一個(gè)積極發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（三）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

有些時(shí)候教師怕耽誤課堂時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)后就立刻要求學(xué)生作答。此時(shí)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考或只思考了一半，給出的答案往往是混亂不清或不完整的，這樣的提問(wèn)也就流于形式，失去了提問(wèn)的意義。因此，教師要視問(wèn)題難易給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

DeGarmo 曾說(shuō)：“To question is to teach well（提問(wèn)得好即教得好）。”好的問(wèn)題可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧設(shè)提問(wèn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西《做最好的老師》中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社 ，2009

[2]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 ，2006

[3]吳松年《有效教學(xué)藝術(shù)》教育科學(xué)出版社，2010