董宏華

[摘 要]本文從不同的發(fā)展階段、不同的培訓(xùn)模式。通過對(duì)校長培訓(xùn)發(fā)展階段的研究，對(duì)校長培訓(xùn)模式的主要人物及觀點(diǎn)研究，對(duì)我國校長培訓(xùn)的四種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，特點(diǎn)以及劣勢的比較分析，基于三個(gè)部分的深入分析研究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，對(duì)我們的培訓(xùn)工作不僅具有一定的理論意義和 實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]課程進(jìn)修模式；案例教學(xué)模式；問題中心模式；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

[中圖分類號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）07 — 0179 — 02

1999年《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》后，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)一直以教育行政部門統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)教材和教學(xué)大綱，培訓(xùn)模式都呈現(xiàn)出了封閉性、單一性弊端，習(xí)慣性的培訓(xùn)模式對(duì)提高校長理論知識(shí)素養(yǎng)有效果，但很難提高校長的實(shí)際管理能力；很難解決學(xué)校管理工作中所面臨的實(shí)際問題。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式應(yīng)該是多層次、多樣化的培訓(xùn)模式體系，搞好中小學(xué)校長培訓(xùn)，除了解決行政化重視問題之外，還要認(rèn)真研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，因?yàn)榕嘤?xùn)模式恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

一、校長培訓(xùn)模式的發(fā)展階段

我國的校長培訓(xùn)經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，目前按照不同的分類方法各地存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)過程角度看，有三導(dǎo)培訓(xùn)模式（導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行）科研探究模式，六步三式（六步：集中理論輔導(dǎo)，分散回崗消化，在崗操作實(shí)踐，參觀考察借鑒，總結(jié)交流提高，培訓(xùn)成果展示；三式：他助式，互助式，自助式）主題參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)—研修—改革實(shí)驗(yàn)一體化培訓(xùn)模式；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式；從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有崗位提高培訓(xùn)模式、資格證書培訓(xùn)模式、高級(jí)研修培訓(xùn)模式；從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式；從課程實(shí)施角度出發(fā)，眾多的培訓(xùn)模式可以還原為三種，以虛擬工作情境為主的培訓(xùn)模式，以課堂教學(xué)為主的模式和以實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和“八五”到“十一五”期間校長培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，按照先后出現(xiàn)培訓(xùn)模式的順序?yàn)椋赫n程進(jìn)修模式、案例教學(xué)模式、問題中心模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)模式。

在“十五”、“十一五”期間，我國校長培訓(xùn)工作總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，借鑒發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了“校本式”、“問題式”、“菜單式”的嘗試，在一定程度上取得了較好的效果，豐富了培訓(xùn)方式，推動(dòng)了培訓(xùn)工作的改革與發(fā)展，但這些進(jìn)步多是組織形式的轉(zhuǎn)變，并沒有解決本質(zhì)問題，在摸索過程中，案例教學(xué)的應(yīng)用為校長培訓(xùn)工作的改革提供了一個(gè)新的思路。近年來，我國在校長培訓(xùn)課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，收到了較好的效果。但由于20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)才引入我國，我國案例教學(xué)起步較晚，案例教學(xué)相對(duì)落后，因此在案例教學(xué)中遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和實(shí)踐探索。

以問題為中心的教學(xué)模式于20世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長培訓(xùn)中，又稱基于問題的教學(xué)模式，是近年來受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。它為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。但這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長培訓(xùn)?！笆晃濉焙笃?，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已根據(jù)中小學(xué)校長培訓(xùn)的需求，進(jìn)行了充分的調(diào)查，掌握了校長需求的情況，隨著教育改革的發(fā)展，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)，必須重新審視中小學(xué)校長的培訓(xùn)需求。通過深入基層調(diào)查訪談，召集校長座談，掌握新形勢下校長的新需求。調(diào)查中校長們提出在新形勢下急需培訓(xùn)解決的新問題。如，“什么是理念治校？校長如何進(jìn)行理念治校？”“什么是‘人本管理？什么是‘柔性管理？什么是人性化管理？學(xué)校如何進(jìn)行‘以人為本的管理？”“什么是校本培訓(xùn)？什么是校本教研？如何進(jìn)行‘校本培訓(xùn)和‘校本教研？”同時(shí)提出了培訓(xùn)應(yīng)如何解決適應(yīng)課改需要的新理念等問題。根據(jù)校長培訓(xùn)的新需求，在保證國家下發(fā)校長培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的大前提下，有針對(duì)性增設(shè)有關(guān)課改和學(xué)校管理相關(guān)專題和內(nèi)容，使校長培訓(xùn)緊跟時(shí)代的步伐。“十二五”中小學(xué)校長培訓(xùn)，必須從中小學(xué)校長的實(shí)際需要出發(fā)，按需施教。這里的“需”，包括時(shí)代的需求、基礎(chǔ)教育改革的需求、校長自身的需求。

自從1989年比較規(guī)范的校長培訓(xùn)開始，我國經(jīng)歷了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”和正在進(jìn)行的“十二五”五個(gè)五年發(fā)展階段，從培訓(xùn)的管理部門到實(shí)施部門都做了許多的努力，在培訓(xùn)中不斷改革、不斷發(fā)展，形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐考察、專家指導(dǎo)、校本提高相結(jié)合的多元化的培訓(xùn)模式。然而，通過我們的跟蹤調(diào)查和反思，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)仍然存在著一定的問題。比如，集中培訓(xùn)課堂教學(xué)和實(shí)踐考察，這是兩種優(yōu)點(diǎn)很多的培訓(xùn)方式，它能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)，通過專家和優(yōu)秀的教育范例傳遞教育理論和實(shí)踐的精華，這是在以后的培訓(xùn)中也不能缺少的。但是它們也有弱點(diǎn)，一方面受時(shí)間的限制，供享用的時(shí)間和內(nèi)容一般很有限，也難以顧及個(gè)別校長的需要；另一方面校長的工作有時(shí)候的確難以離開，即使是強(qiáng)制的培訓(xùn)也是這樣，所以一旦集中培訓(xùn)的時(shí)間某個(gè)校長缺課了，彌補(bǔ)非常困難，有時(shí)候也要求他們隨下期班重學(xué)，實(shí)際上多數(shù)是做不到的，因?yàn)榉止さ脑蛎總€(gè)地市同類校長的數(shù)量都不是很多的，而為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，一般都是采取分層次培訓(xùn)的，不同的班選取的內(nèi)容是有差別的。而如果加上以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的網(wǎng)上的課堂，也許彌補(bǔ)的可能就會(huì)大了許多。教育家曾經(jīng)設(shè)想的網(wǎng)上“走校訪學(xué)”可以得到完全實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“5ANY”， anyone（任何人）、anytime（任何時(shí)間）、anywhere（任何地點(diǎn)）、anycourse（學(xué)習(xí)任何課程）、anychapter（任何章節(jié)）。這就是說沒有參加某項(xiàng)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)的校長，可以自由選擇合適的時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即使是出差在外地，如果條件具備也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)中遇到的困惑也可以通過網(wǎng)絡(luò)靈活地與教師溝通，這也解決了專家走了，無法溝通的難題。

在“十五”、“十一五”期間我國利用網(wǎng)絡(luò)開展“跨越時(shí)空”的校長網(wǎng)上培訓(xùn)，收到了良好的培訓(xùn)效果，在“十二五”的工作中，我們要繼續(xù)深入研究，最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使其更好的為校長培訓(xùn)工作服務(wù)。增強(qiáng)培訓(xùn)方式的集約性程度，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)一步促進(jìn)校長培訓(xùn)信息化建設(shè)。利用好現(xiàn)已開通的校長論壇，并逐步建立為教育干部提供學(xué)習(xí)和服務(wù)咨詢的多功能網(wǎng)上綜合平臺(tái)。提高網(wǎng)絡(luò)的使用效率，逐步形成網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上交流的培訓(xùn)格局，開創(chuàng)校長網(wǎng)上培訓(xùn)的新局面。

二、各種校長培訓(xùn)模式的比較分析

（一）課程進(jìn)修模式

1. 優(yōu)勢和特點(diǎn)

長期運(yùn)用的主要模式。以課堂講授和短期集中培訓(xùn)為主。課堂講授法最主要的特點(diǎn)是單向型的思想傳遞方式。主要用于對(duì)中小學(xué)校長進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長的政治理論水平和教育理論水平。課程進(jìn)修模式具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)；是典型的學(xué)科教學(xué)模式，這種模式以學(xué)分控制、以證書為導(dǎo)向，側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校以及有關(guān)高等院校。

2.缺點(diǎn)和劣勢

（1）重理論知識(shí)與校長實(shí)際導(dǎo)向的工作需求相悖2忽視校長成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。3機(jī)械枯燥的教學(xué)模式；培訓(xùn)模式的學(xué)科化也有明顯的缺點(diǎn)。這種模式過于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)模式的學(xué)科化。

（二）案例教學(xué)模式

1.優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢

（1）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐的弊端。案例教學(xué)通過探討知識(shí)，把抽象的理論知識(shí)滲透到具體的案例中，在培訓(xùn)過程中教師與校長進(jìn)行平等交流對(duì)話，在愉快的過程中完成知識(shí)的傳授。理論更多是一種實(shí)踐性的理論，實(shí)踐更多是一種理論性的實(shí)踐，案例教學(xué)模式恰好兼具二者的特點(diǎn)。

（2）促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。在案例教學(xué)中，教師不再以一個(gè)單純的理論傳播者的形象出現(xiàn)，一般而言，培訓(xùn)教師在實(shí)施校長培訓(xùn)中是案例學(xué)習(xí)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的導(dǎo)演者、背景材料的信息庫。

（3）案例教學(xué)能夠激發(fā)校長們的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)十分重視學(xué)員的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，案例教學(xué)是以校長為中心，校長是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。

2.特點(diǎn)

校長既是教育理論的學(xué)習(xí)者，也是教育理論的實(shí)踐者，突出學(xué)用結(jié)合的案例教學(xué)模式。

3.缺點(diǎn)和劣勢

（1）對(duì)案例的收集不規(guī)范。

（2）教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。

（3）案例來源受限制，選擇管理案例質(zhì)量不高。

（三）問題中心模式

1. 優(yōu)勢特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式相比，以問題為中心的校長培訓(xùn)模式具有明顯的優(yōu)勢：培訓(xùn)活動(dòng)更加注重多媒體手段的運(yùn)用，更注意利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的人力資源（校外顧問、資深教師的介入等等）；培訓(xùn)教師不是“真理”的傳授者，而是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者。 培訓(xùn)者要從以往那種“真理”講解者的角色中解放出來；受培訓(xùn)校長真正成為培訓(xùn)過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的價(jià)值不再體現(xiàn)在課堂講授上，而是重在培訓(xùn)的前期研究和后期的反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)方面；不再去預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識(shí)專題，不再考慮學(xué)科知識(shí)的界限，放棄了傳統(tǒng)的課程化培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師身處的現(xiàn)實(shí)情景和面對(duì)的實(shí)際問題。以問題為中心的培訓(xùn)模式重在為滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需求，使校長在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的管理理論知識(shí)，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

2.缺點(diǎn)和劣勢

需要有知識(shí)淵博和豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，還需要多媒體手段的應(yīng)用。

（四）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

1.優(yōu)勢特點(diǎn)

（1）高效性。雖然網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在前期投資較大，但受眾較大，同時(shí)高水平的師資實(shí)現(xiàn)共享，也會(huì)提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)優(yōu)勢就是可以多人同時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。（3）自主性。校長們可以突破傳統(tǒng)的規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)的“雙規(guī)”式培訓(xùn)模式，選擇任意時(shí)間，任何地點(diǎn)接受培訓(xùn)。同時(shí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行重復(fù)所學(xué)課程，把握教學(xué)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)、合理地安排學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與工作很好地協(xié)調(diào)起來。（4）公平性。校長受地域條件、培訓(xùn)師資、經(jīng)濟(jì)能力等限制，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)或培訓(xùn)效果都會(huì)存在差異。而通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效地解決這些由于客觀條件所造成的不平等，使受訓(xùn)校長們處于相對(duì)公平的環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

特點(diǎn)是具有開放性。受訓(xùn)校長可以是幾十人，幾百人甚至是上千人。同時(shí)，不同層次的受訓(xùn)教師也會(huì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解和把握。

2.缺點(diǎn)和劣勢

需要由電腦硬件支持和網(wǎng)絡(luò)連接。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>