朱華崗

【摘要】實施素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是中學學科教育的主要任務之一。因此，我們教師在教學過程中要對學生的創(chuàng)新思維能力進行強化和訓練，以提高他們的綜合解題能力，促進他們的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理創(chuàng)新思維解題能力強化訓練

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0186-01 對學生的創(chuàng)新思維解題能力進行強化訓練，要在以下幾個方面去努力踐行。

一、克服思維定勢

初中生在解答物理題時，思維定勢常常表現(xiàn)為死記概念，硬代公式，學生的思路不夠開闊，只會借著課本上出現(xiàn)過的例題“模式化”、“標準化”地套用。因而，在物理教學中，除了講解“正規(guī)化”的解體途經(jīng)之外，還應多角度地進行發(fā)散思維的訓練。否則思維定勢不僅使解題陷入呆板、繁瑣，而且在有些情況下，會導致錯誤的結(jié)論。

例如有一道熱學習題：

在一標準大氣壓下，1kg25℃的水吸收了3.78×105J的熱量后，水溫升高了多少？

分析：根據(jù)公式Q=cm△t得，△t=90℃。如果僅根據(jù)思維定勢代公式求解，則得出了錯誤的結(jié)論。因為，1標準大氣壓下水的沸點為100℃，如果△t=90℃的話，水的末溫將是115℃，這是不可能的，所以本題正確答案應是△t=75℃。

二、適時逆向思考

逆向思考是對司空見慣的似乎已成定論事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”。讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。英國物理學家法拉第，就是運用逆向思考問題的方法，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。

在教學過程中，教師也應以物理學家為榜樣，引導學生多用逆向思維來分析問題。比如，在理解“磁感線不相交”的這個特點時，若用逆向思考的方法來分析就簡單明了了。如果磁感線相交會出現(xiàn)什么情況？如果磁感線相交了，把小磁針放在交點處，小磁針該指向哪個方向呢？顯然這與小磁針在磁場中只有一個指向的現(xiàn)象相違背。

再看下面的一題：

人的心臟每跳動一次大約輸送8×10-5m3的血液，正常人的血壓平均值為1.5×104帕斯卡，心跳約每分鐘70 次，據(jù)此估測心臟工作的平均功率約為多少？

分析：當學生看完題目會感覺已知條件跟所求問題聯(lián)系不起來，而無從入手。此時我們可打破常規(guī)的解題思路，采用逆向思維，從為體逆向倒推，向已知條件靠攏。

（1）求功率P根據(jù)P=W/t，應先求w和t，聯(lián)系題意，時間t已知可定為1分鐘，w不知。

（2）求w，根據(jù)w=FL（心臟做功可理解為心臟收縮產(chǎn)生的力F，推動血液流動距離為L）應求F和L，根據(jù)題意F和L都是未知的，逆向分析繼續(xù)倒推，并注意和已知條件聯(lián)系起來。

（3）根據(jù)F=PS則W= FL=PSL=PV,至此所求和已知條件已取得聯(lián)系,根據(jù)P=W/t=FL/t=PSL/t=PV/t可求得結(jié)果：心臟工作的平均功率約為1.4w(注意：1分鐘的心跳70次,即1分鐘做功為70次) 。

以上分析可以看出，這道題既串聯(lián)了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題，又鍛煉了學生的逆向思維能力。

三、注重一題多變

“一題多變”即在原題的基礎上適當變換題設的條件和要求，從而構成新題。一題多變的練習，有助于啟發(fā)引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質(zhì)，加深對本質(zhì)特征的認識，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，使學生的思維能力向更深刻、更廣闊的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。很多習題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào)，就可供學生提升創(chuàng)新思維練習之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍發(fā)散思維的思路 。例如：

在識別串并聯(lián)電路中，三盞燈的并聯(lián)變化多樣，往往是學生最搞不清的。在學習這類問題時，教師要注意習題的變化，在變化中產(chǎn)生趣味，激發(fā)想象。

如上圖所示，當s1s2打開時，同規(guī)格的三盞燈串聯(lián)都能發(fā)光，較暗。這一點同學們能理解。

當s1閉合、s2打開時，三盞燈亮暗情況如何？學生也比較容易分析得出L1、L2被短路了，實驗演示只有L3正常發(fā)光。

當s1打開、s2閉合時，三盞燈亮暗情況如何？，學生也同樣能判斷出L2、L3被短路了，實驗演示只有L1正常發(fā)光。

當s1、s2都閉合時，會是什么情況呢？這時意見各不相同。教師不急于公布答案：“那么你們先各自保留自己的意見，我們通過實驗來說明?！贝藭r，他們高度專注，當他們發(fā)現(xiàn)三盞燈均亮，且都很亮時，會忍不住驚呼起來，從而產(chǎn)生了極大的興趣，更愿意去探究，弄懂這類題型了。教師再用“節(jié)點移動法”、“電位差法”等方法去分析這三盞燈的連接方式其實是并聯(lián)的。

四、盡量一題多解

一道題在手，若能打開思維的窗扉，從各種角度去考慮，尋求不同的解題策略，可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的強烈愿望。例如：

平面鏡中鐘表實際時間的讀法，根據(jù)平面鏡成像的特點有兩種簡便的讀法。方法一：根據(jù)平面鏡成像左右相反的特點，只需在平面鏡中的鐘表上標出刻度值，12和6保持原位不動，3和9的位置對調(diào)一下，然后就可以根據(jù)指針所指位置，方便讀出示數(shù)。方法二：翻看法，將試卷翻過來，對著亮處，可直接讀出正確時間。

這樣的訓練，能引導學生發(fā)現(xiàn)新方法，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生以發(fā)散思維的方式解題，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師在教育教學過程中，必須要好好研修的課題，讓我們?yōu)榇硕e極探索、努力踐行吧。