馮冬惠 王哲先

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多樣化需求的出現(xiàn)和社會(huì)對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)人才需要的增多，各高校陸續(xù)展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)選修課的嘗試。選修課設(shè)置的合理性及各相關(guān)管理制度的規(guī)范是選修課程體系建設(shè)成敗的關(guān)鍵。課程設(shè)置本著因才施教原則，既要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，又要符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)注意突出學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色。本文依據(jù)需求分析理論，探討選修課內(nèi)容的設(shè)置，并提出了策略建議。

關(guān)鍵詞：需求分析 大學(xué)英語(yǔ)選修課 課程設(shè)置 選修課建設(shè)

前言

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，日趨緊密的國(guó)際交往環(huán)境使得我國(guó)社會(huì)對(duì)熟練掌握英語(yǔ)技能的人才越來(lái)越青睞，全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情日益高漲。作為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流群體，一方面，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越廣泛。另一方面，高校擴(kuò)招使得一批英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，造成大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異的現(xiàn)狀。為此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中不斷展開(kāi)各種有益的嘗試。近年來(lái)，許多高校都進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部高教司2007年 7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定，紛紛設(shè)置符合自己實(shí)際情況的選修課，希望滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，努力做到因材施教。同時(shí)，有助于學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷，培養(yǎng)終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)今后我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需要。

一、大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的理論依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置的理論依據(jù)是需求分析理論，起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者Widdowson認(rèn)為，“了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱(chēng)作需求分析”。[1]外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩種情況。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，有研究者這樣闡述：“目標(biāo)需求分析是外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語(yǔ)水平開(kāi)展的分析。而學(xué)習(xí)需求分析則主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、需求與期望等。它在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用可以為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方法確定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及課程評(píng)估提供參考依據(jù)”。[2]

而束定芳對(duì)這一理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解釋為：“需求分析包括社會(huì)需求和個(gè)人需求兩大類(lèi)。社會(huì)需求主要是社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，而個(gè)人需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距?！盵3]為此，在大學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)時(shí)，既要考慮到來(lái)自社會(huì)的目標(biāo)需求，也要考慮到來(lái)自學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。近幾年，很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查。其中，2003年，王斌華等人的研究表明，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)需求表現(xiàn)為比較明顯的集中態(tài)勢(shì)；當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。 2009年，趙慶紅等人經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，得出結(jié)論：“大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求總體上表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向，呈分散態(tài)勢(shì)，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性心理、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同而存在個(gè)體差異性。文科與理科學(xué)生、重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的某些方面有顯著差異”。[4] 這些研究成果提示我們，在探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐中。要充分考慮到學(xué)生的需求問(wèn)題?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)生的根本需求還存在著一定的矛盾，而改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)選修課與必修課相結(jié)合的立體化課程模式可以為緩解這一矛盾提供有效途徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置

各高校由于在辦學(xué)層次、院系設(shè)置、及生源英語(yǔ)水平等方面都存在較大差異，因此應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)度統(tǒng)一。在尊重差異，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)選修課可以基本參考以下幾方面：

1、 英語(yǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)課程

我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀理解能力高于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和譯的能力。雖然目前大學(xué)外語(yǔ)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，尤其強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的能力，以達(dá)到順利交際的目的，但是只憑借大學(xué)英語(yǔ)二年必修課有限的學(xué)時(shí)，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了極大提高的今天，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能如需很好掌握，還面臨很多困難。為此，可開(kāi)設(shè)諸如：基礎(chǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)語(yǔ)音和基礎(chǔ)寫(xiě)作等課程，用來(lái)補(bǔ)充英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)技能。另外，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能方面出發(fā)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)提高課程，如：中、高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、中、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作技巧、科技英語(yǔ)閱讀、和英語(yǔ)翻譯技巧等課程。這類(lèi)課程一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，另一方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)又滿(mǎn)足了學(xué)生短期內(nèi)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的迫切愿望。

2、英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)課程

僅以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力為唯一目標(biāo)的英語(yǔ)技能培養(yǎng)模式是不完善的培養(yǎng)模式。大學(xué)英語(yǔ)選修課還要承擔(dān)著提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。為此，在經(jīng)過(guò)大一、大二兩學(xué)年英語(yǔ)必修和技能類(lèi)選修課的學(xué)習(xí)后，在掌握較扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)多樣化的語(yǔ)言文化類(lèi)課程，如：英美概況、西方禮儀文化、英美文學(xué)作品賞析和影視欣賞等課程?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以使得文化類(lèi)選修課變得更加生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此類(lèi)課程有助于學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，豐富文化知識(shí)，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，加強(qiáng)文化素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文化、藝術(shù)熏陶，了解不同文化的人生觀和價(jià)值觀等。

3、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)選修課是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段有效的延續(xù)和加深，既可以提高英語(yǔ)水平，有幫助學(xué)生開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野、接受?chē)?guó)際先進(jìn)思想和技術(shù)信息，從而增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大三、大四這個(gè)層次的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再使其結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)取得較好效果。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科門(mén)類(lèi)，本類(lèi)課程涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)及學(xué)科英語(yǔ)類(lèi)。以我校為例可開(kāi)設(shè)課程如：面向文科學(xué)生可開(kāi)設(shè)的課程如：法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、和會(huì)計(jì)英語(yǔ)等；面向理工科學(xué)生可開(kāi)設(shè)的課程如：電力英語(yǔ)、能源動(dòng)力英語(yǔ)、自動(dòng)化控制英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、和機(jī)械英語(yǔ)等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在未來(lái)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)能夠讀懂英文文獻(xiàn)，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或技術(shù)報(bào)告等。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課建設(shè)的策略建議

1、課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行設(shè)置

在選修課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理開(kāi)設(shè)有自己特色的大學(xué)英語(yǔ)選修課，特別是能夠突出本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課。優(yōu)化課程體系，使大學(xué)英語(yǔ)選修課與多樣化的必修課有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生知識(shí)面，從而保證不同層次的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。

2、建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系

合理的選修課考評(píng)體系才能為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供保障。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的選修課考評(píng)制度，以考促學(xué)?？刹捎眯纬尚栽u(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與管理，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的反饋。通過(guò)綜合考評(píng)的方式，學(xué)校與任課教師能夠及時(shí)了解大學(xué)英語(yǔ)選修課的情況，將有助于教學(xué)管理的改善，加快大學(xué)英語(yǔ)選修課程體系的建設(shè)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的引導(dǎo)

教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生選課的引導(dǎo)工作。通過(guò)對(duì)選修課的宣傳，選課前讓學(xué)生對(duì)將要選修的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容充分了解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)需求、甚至是性格特點(diǎn)等因素出發(fā)，合理選擇課程。這樣學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，不僅能夠獲得有關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用技能，同時(shí)又可以廣泛吸收知識(shí)，二者互為補(bǔ)充、相得益彰，從而提高個(gè)人綜合能力。這樣做，可以盡量避免為了混學(xué)分而盲目選課的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生真正做到自主選擇大學(xué)英語(yǔ)選修課程，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)選修課的作用。

4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)的成敗在于開(kāi)出的課程的質(zhì)量，要培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的選修課教師隊(duì)伍。教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也要具備較高的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、文化等方面的綜合知識(shí)。要加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)和管理，優(yōu)化教學(xué)組織形式，可創(chuàng)建多名教師共同授課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納專(zhuān)業(yè)課教師做咨詢(xún)顧問(wèn)，便于保持有效的溝通與合作，有計(jì)劃、 有步驟、分期分批地給予每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充足的課程準(zhǔn)備時(shí)間，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師根據(jù)特長(zhǎng)開(kāi)出特色課和創(chuàng)新課，確保了選修課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)選修課的建設(shè)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一次新的嘗試，它在一定程度上起到著改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新局面，是大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展中的又一次創(chuàng)新。目前，大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)還處在嘗試的階段，廣大英語(yǔ)教師還需不斷地探索和實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)選修課的方法和模式，促進(jìn)資源配置優(yōu)化，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著新的目標(biāo)前進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到必修課程與選秀課程是相互滲透與相互作用的關(guān)系，二者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系整體。因此，選修課不是必修課程的陪襯，它是具有相對(duì)獨(dú)立性的課程領(lǐng)域。[5]

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[3] 束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策 [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.

[4] 趙慶紅，雷蕾，張梅. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界， 2009， （4）.

[5] 余玲麗，楊廷君.大學(xué)英語(yǔ)立體選修課程體系的建設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010， （1）.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于需求分析的大學(xué)外語(yǔ)選修課模塊教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG13DB148）的研究成果。