呂娜

【摘要】科任教師在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用，但由于人為因素及制度原因其優(yōu)勢(shì)并未得以有效發(fā)揮。本文從科任教師角度出發(fā)，在現(xiàn)狀分析及強(qiáng)調(diào)其參與班級(jí)管理的意義與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，介紹了科任教師如何有效參與班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】科任教師班級(jí)管理有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0210-01 一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)仍處于傳統(tǒng)的單一班主任制班級(jí)管理模式，毋庸置疑，該模式對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不可磨滅,但其眾多弊端已經(jīng)非常突出，由于非班主任教師很少主動(dòng)參與班級(jí)管理教育工作，這就使這些教師資源即他們的潛在管理和教育學(xué)生的能力處于閑置狀態(tài)，在某種意義上說(shuō)這是一種教師資源的浪費(fèi)?！?】而對(duì)班級(jí)管理工作“一肩挑”的班主任卻常常應(yīng)接不暇，顧此失彼。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，弊端性不言而喻，精英教育又從何談起？

造成以上弊端的原因大致有三：

1. 從角色關(guān)系維度而言，二者對(duì)參與班級(jí)管理的角色認(rèn)識(shí)存在誤差

歸根到底，角色認(rèn)識(shí)存在誤差主要源于對(duì)各自責(zé)權(quán)認(rèn)識(shí)不清。在我們的認(rèn)識(shí)模式里：班主任主要從事教務(wù)管理、生活指導(dǎo)工作，而科任教師的主要工作在于教學(xué)。班主任常常是一個(gè)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某個(gè)班級(jí)，而科任教師卻是要同時(shí)任教于多個(gè)班級(jí)，所以雙方角色認(rèn)識(shí)誤差難免產(chǎn)生。

2. 部分科任教師缺乏班級(jí)管理意識(shí)

教育理念決定教育態(tài)度，不同的教育態(tài)度會(huì)形成不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為不同的教育行為。日常教學(xué)中，科任教師在很大程度上都會(huì)認(rèn)為“教書(shū)是科任教師的事，育人是班主任的事”。教育理念如此，教育行為上對(duì)班級(jí)事務(wù)“不聞不問(wèn)”就不足為怪了。

3. 學(xué)生人格特征、思維活動(dòng)及行為方式趨于個(gè)性化

社會(huì)價(jià)值觀(guān)的多元化，直接導(dǎo)致了學(xué)生人格特征及思維方式的個(gè)性化，師生人格一對(duì)多的局面就此形成，無(wú)疑加大了班主任管理、教育和影響學(xué)生的難度。

二、 科任教師參與班級(jí)管理的重要意義及優(yōu)勢(shì)

1. 重要意義

對(duì)學(xué)生而言，其世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成關(guān)鍵期大多發(fā)生在學(xué)校，發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)及課內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，作為一名教師，尤其是科任教師有義務(wù)更有責(zé)任對(duì)學(xué)生加以正確疏導(dǎo)，給予及時(shí)教育。教學(xué)重要，育人更重要。其次，科任教師參與班級(jí)管理，還可提高科任教師的自我存在感，降低教師職業(yè)倦怠發(fā)生率。

2. 優(yōu)勢(shì)

科任教師的有效參與將大大緩解單一班主任制中班主任人格與學(xué)生人格一對(duì)多的矛盾?？迫谓處熗瑯佑兄S富的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)，若能夠強(qiáng)化其參與意識(shí)，科任教師可以在與班主任的交流反思與思維碰撞中生成教育智慧，打破思維定勢(shì)，最大限度地發(fā)掘與利用教師資源，從而提高班級(jí)管理效能。

三、 科任教師有效參與班級(jí)管理的具體方法與途徑

1. 科任教師與班主任之間要加強(qiáng)合作，變班級(jí)線(xiàn)型管理為網(wǎng)狀管理

科任教師作用與優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮，在很大程度上取決于是否能與作為班級(jí)管理核心的班主任默契配合。在科任教師如何協(xié)助方面，概括如下：

1) 明確角色責(zé)權(quán), 切忌喧賓奪主

在教學(xué)中，科任教師不能因自己在學(xué)生中影響力較大而隨意干預(yù)班主任工作, 要明白科任教師與班主任是一種合作協(xié)助的關(guān)系,是相互合作而不是喧賓奪主。

2) 深入了解，保持一致

科任教師要主動(dòng)通過(guò)班主任了解自己授課班級(jí)的工作計(jì)劃、活動(dòng)安排和上學(xué)期(年)班務(wù)存在的問(wèn)題及所采取的措施。同時(shí)，要主動(dòng)向班主任談自己本學(xué)期(年)的工作打算，以期得到支持?！?】

3) 相互學(xué)習(xí)，共同探索

科任教師可針對(duì)班級(jí)狀況，將自己對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想及其他班主任的有效做法，用適當(dāng)?shù)姆绞较虬嘀魅翁岢鼋ㄗh，主動(dòng)向班主任反映自己覺(jué)察到的近期班風(fēng)動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，與班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因，征求班主任和學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)。

2. 樹(shù)立與提升科任教師在班級(jí)管理中的個(gè)人魅力

1) 以人格魅力征服學(xué)生

從教學(xué)實(shí)踐中感知，科任教師無(wú)形中的人格魅力，對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)好本門(mén)課程上，更滲透在學(xué)生的思想領(lǐng)域和精神心理層面。基于青少年身心不成熟的特征，教師的很多方面（言行舉止、思維方式、價(jià)值信仰等）都會(huì)成為學(xué)生模仿的原材，所以作為教師要特別注重自己的形象，爭(zhēng)取成為學(xué)生的“身心保健者”和“心理維護(hù)者”。當(dāng)然，這同時(shí)也是一種行為示范策略，是范例功能的有效發(fā)揮，這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)對(duì)學(xué)生更具價(jià)值和意義。

2) 恰當(dāng)運(yùn)用課堂管理策略與溝通技能

在面對(duì)課堂上的突發(fā)事件時(shí)，切忌將矛盾與問(wèn)題激化或向班主任“告狀式”、“粗暴式”地反映和轉(zhuǎn)交，而是盡可能課內(nèi)“消化”。此時(shí)，有效的溝通技巧顯得尤為重要，考慮到非語(yǔ)言刺激的消極影響最小，所以非語(yǔ)言刺激可作為科任教師的首選，若無(wú)效，則采用語(yǔ)言刺激?？偠灾?，“針?shù)h相對(duì)”是此時(shí)的大忌，在尊重學(xué)生主體性與自主性的同時(shí)，使課堂保持高效有序是我們的最終目的。

3) 建立積極師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友

一個(gè)成功的教師，會(huì)因時(shí)、因境將嚴(yán)格與熱情相融合。課堂上，需保持“教師”這個(gè)角色應(yīng)有的形象；而在課外，則需要與學(xué)生作更多生活與思想的交流，情感與價(jià)值的互動(dòng)。這些交流與互動(dòng)，使老師更多了解到學(xué)生的情感與個(gè)性，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使科任教師對(duì)學(xué)生的管理更為有效。

3. 建立并完善評(píng)價(jià)管理制度

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式忽視甚至排斥了科任教師參與班級(jí)管理的可能性與積極性，同時(shí)，又缺乏科任教師參與班級(jí)管理的可操作性的實(shí)施細(xì)則，對(duì)科任教師的職責(zé)范圍不予明確?！?】要知道班級(jí)病無(wú)論進(jìn)入哪一個(gè)階段，首當(dāng)其沖必須研究的不是就事論事地處理問(wèn)題學(xué)生，而是尋求整個(gè)班級(jí)制度的變革。介于此，一方面應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)制度約束外力驅(qū)動(dòng)，使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，變壓力為動(dòng)力；另一方面，要引進(jìn)激勵(lì)措施，將科任教師的福利、待遇與班級(jí)管理成效掛鉤，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)整體表現(xiàn)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起科任教師參與班級(jí)管理的積極性，讓科任教師把參與班級(jí)管理從當(dāng)作一種幫助轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N責(zé)任，從而強(qiáng)化其班級(jí)責(zé)任感與歸屬感。

總之，在教學(xué)理論與實(shí)踐中，有必要對(duì)科任教師與班主任間的合作性管理進(jìn)行更深層理論分析與實(shí)踐調(diào)查，為探索新型班級(jí)管理模式，形成有效的教育合力而努力。

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