姜云靜

【摘要】現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)院校的教材不斷改革，這對(duì)于教師和學(xué)生都增加了學(xué)習(xí)的難度，如何在教學(xué)過程中通過對(duì)各種教學(xué)資源的合理利用來讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)并且能夠運(yùn)用到具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中就成了醫(yī)學(xué)院校教師亟需解決的問題。下面我們來探討幾點(diǎn)教學(xué)資源建設(shè)與利用的心得。

【關(guān)鍵詞】病原生物與免疫學(xué)課程資源利用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0256-01 病原生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，所涉及的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)范圍非常廣泛，要求任課教師具有很強(qiáng)的知識(shí)整合能力，并且對(duì)教學(xué)資源的利用也非常苛刻。尤其是病原生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，需要學(xué)生動(dòng)手操作的過程很復(fù)雜，需要很扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這就需要教師在平時(shí)上課過程中利用各種教學(xué)資源讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通。

一、教師要提升自身的教學(xué)能力

對(duì)學(xué)生而言，教師在課堂上所講授的知識(shí)是學(xué)習(xí)過程中接收的最重要也是最廣泛的教學(xué)資源。一個(gè)老師教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，中專院校的教師除了教學(xué)任務(wù)之外通常都要承擔(dān)繁重的班主任工作，使得大部分教師很難在階段的教學(xué)過程中投入很多精力，直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。這就需要學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理的分配教學(xué)任務(wù)，并且嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指標(biāo)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在中專院校的教學(xué)階段占有很大的比重，如果不能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么將影響學(xué)生今后在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在上課過程中精簡(jiǎn)教材，例如，教研組每周統(tǒng)一備課，制定教學(xué)計(jì)劃，由教研室主任組織，統(tǒng)一編寫精簡(jiǎn)的教材和課件，把繁雜的教材進(jìn)行專業(yè)梳理，變成學(xué)生易于理解的多媒體課件形式。在統(tǒng)一備課的過程中，教師們?cè)谝黄鸾涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升自身的教學(xué)能力，更有利于知識(shí)的傳播。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取分段教學(xué)的方法，利用不同教師的研究方向來制定相應(yīng)的教學(xué)課程安排，例如：研究微生物的教師專門進(jìn)行病原生物章節(jié)的教學(xué)，研究病理學(xué)方向的教師也安排在相應(yīng)的課程，這樣就能發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，充分利用每一個(gè)教師的學(xué)術(shù)資源，將最新的科研成果展示給學(xué)生。

同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，畢竟該階段的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且在實(shí)驗(yàn)課程中引導(dǎo)學(xué)生自己去分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，失敗原因和成功經(jīng)驗(yàn)都要以學(xué)習(xí)心得的形式記錄下來，這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施

醫(yī)學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的生命科學(xué)，醫(yī)學(xué)的一切理論都需要利用實(shí)驗(yàn)來反復(fù)驗(yàn)證，病原生物與免疫學(xué)就是這樣一門以微生物的培養(yǎng)和觀察為主要教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力，實(shí)驗(yàn)過程的觀察能力等等。很多學(xué)校出于安全考慮并不開放微生物實(shí)驗(yàn)室，畢竟病原生物具有一定的危險(xiǎn)性和傳播性，我國(guó)法律對(duì)此也有嚴(yán)格的規(guī)定。但是作為專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，有義務(wù)對(duì)學(xué)生開放公共實(shí)驗(yàn)室，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢园才艑ｉT的實(shí)驗(yàn)課教師在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣既可以滿足學(xué)生的求知欲望，也保證了實(shí)驗(yàn)室資源的安全。除了實(shí)驗(yàn)室之外，圖書館也是學(xué)生尋求知識(shí)的好去處，國(guó)內(nèi)外所有的學(xué)校都將建設(shè)圖書館作為學(xué)校建設(shè)的重要工作，對(duì)于醫(yī)學(xué)大中專院校來說，圖書館更是不可或缺的教學(xué)資源。眾所周知，醫(yī)學(xué)科學(xué)是一門永無止境的探索學(xué)科，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，而普通課堂上的講解并不能很好地闡述具體的臨床應(yīng)用，這就需要學(xué)生在圖書館翻閱大量的中外資料，來詳細(xì)學(xué)習(xí)每種病原生物的繁衍規(guī)律和一些免疫系統(tǒng)疾病的臨床類型。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究去討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、建立校園教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)生幾乎人手一臺(tái)電腦，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的生活必需品，國(guó)內(nèi)各高校也都建立了自己的校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但很多學(xué)校的校園網(wǎng)系統(tǒng)利用率不高，除了日常的選課和成績(jī)查詢幾乎沒有有價(jià)值的教學(xué)資源，這就造成了很大程度的浪費(fèi)。我的建議是，建立完善的教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師可以將一些專業(yè)的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)址鏈接分享在這個(gè)平臺(tái)上，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以甄選一些教師的精品課程的視頻資料上傳到共享平臺(tái)。包括一些醫(yī)學(xué)雜志的電子版，教師都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的傳輸功能讓學(xué)生直接接觸最前沿的醫(yī)學(xué)科技成果。這也讓學(xué)生更直觀的感受科學(xué)的飛速發(fā)展以及知識(shí)的更新?lián)Q代。讓學(xué)生不拘泥于刻板的教材，開闊視野。共享平臺(tái)最主要還是要多分享一些視頻資源，例如冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)哈弗大學(xué)的天花病毒實(shí)驗(yàn)記錄，包括國(guó)外醫(yī)學(xué)院校制作的寄生蟲的標(biāo)本影像，這都是很寶貴的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，需要學(xué)校合理利用，讓學(xué)生更好地體會(huì)病原生物與免疫學(xué)這門復(fù)雜的學(xué)科。

四、充分利用合作教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)作用

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)都是為了臨床研究進(jìn)行良好的鋪墊，尤其是病原生物與免疫學(xué)這門課程，很多的是要應(yīng)用在臨床實(shí)際工作中。醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院以及合作教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)著大部分的醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。在病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)過程中，很多的試驗(yàn)標(biāo)本都可以由相應(yīng)的合作醫(yī)院提供，例如流感病毒的培養(yǎng)試驗(yàn)，病毒來源就可以是醫(yī)院提供的流感病人的痰液，還有痢疾桿菌的培養(yǎng)和觀察學(xué)習(xí)，也是從醫(yī)院提供的痢疾患者的糞便中提取的痢疾桿菌。在與醫(yī)院的合作教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生在醫(yī)院直接面對(duì)患者，觀察各種致病菌導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)以及治療方法，這樣就能讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，例如，破傷風(fēng)桿菌屬于厭氧菌種，可以安排學(xué)生在急診外科觀察外傷患者，讓學(xué)生查看患者傷口的深度，這樣就可以判斷出是否需要注射破傷風(fēng)疫苗，學(xué)生也就能掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

病原生物與免疫學(xué)發(fā)展較晚，但是在其發(fā)展的200余年間在預(yù)防烈性傳染病方面對(duì)人類健康做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，無論從天花病毒的預(yù)防還是小到巴氏消毒在食品工業(yè)中的應(yīng)用，病原生物與免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)史上占有重要的地位，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)體系中不可或缺的一門學(xué)科，作為這門課程的教師，一定要充分利用手中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生打開知識(shí)之門，將這門學(xué)科傳揚(yáng)下去。

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