陳偉

摘要：一般而言，低效課堂有如下的表現(xiàn)：知識點(diǎn)講授低效，設(shè)問低效，多媒體使用低效。如何打造有效課堂？筆者認(rèn)為要認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計學(xué)案；教是為了不教，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)；問題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行有效提問；注重傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用教輔工具；理論聯(lián)系實(shí)際，讓政治教學(xué)真正回歸生活；再配以幽默生動的政治教學(xué)，從而打造有效課堂。

關(guān)鍵詞：低效課堂；有效課堂

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-074-2

一般而言，低效課堂有如下的表現(xiàn)：

1.知識點(diǎn)講授的低效。

教師沒有很好地把握教材，重難點(diǎn)不突出，再加上如果不能很好的結(jié)合生活，僅僅是闡述空洞的理論，在上課的過程中，又缺乏趣味性，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的課堂效率可想而知了。

2.設(shè)問的低效。

在課堂上，提問是必然的，然而有些問題是否必要值得商榷。設(shè)計難度過高或者過低，對學(xué)情不夠了解，這樣的提問往往是低效的。因此，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問也是很有講究的。

3.多媒體使用的低效。

很多教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體，信息量很大，文本切換過快，學(xué)生有時還來不及看完就切換過去了，另外有的老師過多依賴圖片、視頻，用得太多有時反而會分散學(xué)生的注意力。在聽公開課的時候，我們往往有這樣的經(jīng)歷，作為專業(yè)教師的我們都來不及瀏覽及消化那么多的圖片、文字，何況是學(xué)生呢？

4.其他方面的低效。

教師上課缺乏系統(tǒng)性，上到哪里是哪里，同時也缺乏對學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不到章法，渾渾噩噩，效率自然不會高到哪里去。

現(xiàn)在各種比賽很多，也有很多的公開課。教師們顯然也是經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，課上得很熱鬧，上完之后，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，能力上是否有提升卻不得不打上一個問號。好課如何界定？筆者覺得，一堂好課必須是有效的課?！昂谜n”要與生活緊密結(jié)合，我們的教材不是也打上了“生活”的烙?。啃抡n程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另外也是教學(xué)相長的。如何打造有效課堂呢？筆者作為一個一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一下自己的教學(xué)體會。

一、充分認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計學(xué)案

傳統(tǒng)意義上的備好課要求教師能研究教材、吃透教材，把教材中相對生硬的語言和道理經(jīng)過加工，把它們變得簡單化、通俗化。然而僅僅做到這一步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了備教材之外，更要備學(xué)生、備學(xué)情。只有這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。

針對這樣的情況，要求我們教師科學(xué)設(shè)計學(xué)案。在“自主學(xué)習(xí)”里，我們可以用填空的形式呈現(xiàn)出來。它要求教師要提前總覽教材，深入把握教材各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。同時，學(xué)案是供學(xué)生學(xué)的，學(xué)案的設(shè)計不能僅僅體現(xiàn)教師的意志，因此，學(xué)案的設(shè)計也要注重“留白”。學(xué)習(xí)的過程就是一個思考的過程，常規(guī)的課我們講得多，讓學(xué)生思考的時間少，用來消化的時間就少，所以，在學(xué)案設(shè)計中，我們要給學(xué)生留出“空白地帶”，給他們思考的時間和空間。我們教師千萬不要覺得在有限的時間里必須依靠自己的講解才能讓學(xué)生提高效率，其實(shí)要知道“磨刀不誤砍材工”。

二、教是為了不教，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)

授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。我們在教學(xué)上也要如此。

想想筆者以前在做學(xué)生的時候，也是習(xí)慣上等著老師灌輸，通俗的說，就是等著老師喂給自己吃，自己做了教師之后，研究教材自然而然地就上了一個臺階，也許是起點(diǎn)和要求不一樣了。所以現(xiàn)在在教學(xué)中，筆者要求自己的學(xué)生站在一個更高地起點(diǎn)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解高頻考點(diǎn)以及易混易錯點(diǎn)，或者說教師容易設(shè)置陷阱的知識點(diǎn)。在講解練習(xí)的時候再加以強(qiáng)化，就像我們先看題目中的材料，根據(jù)材料不妨猜猜下面可能會設(shè)置哪些答案，看看自己的想法和出卷老師想到一塊去了呢？經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就具備了一定的洞察力，自然學(xué)生的解題能力就有了教大的提高。又如對于知識點(diǎn)框架的認(rèn)識也很重要，尤其像哲學(xué)，首先宏觀上要把握，就是說大體框架要求學(xué)生要掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀上的掌控，這樣學(xué)習(xí)哲學(xué)就能得心應(yīng)手了，其他板塊也是這個道理。

三、問題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行有效提問

課堂提問是教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)，能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識方法，從而提升自己的能力。

課堂提問不是為了追求形式上的互動和活躍的氣氛，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂提問應(yīng)講究趣味性、靈活性和啟發(fā)性，這樣的課堂提問不僅能使學(xué)生集中注意力，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問需要在課前預(yù)設(shè)，教師在預(yù)設(shè)提問時應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和認(rèn)知能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在課堂教學(xué)中我們不是機(jī)械地執(zhí)行，我們需要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。有的問題可能比較難，我們不妨適當(dāng)降低難度，有時我們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，進(jìn)一步研究相應(yīng)問題，另外，更是需要在課堂上展示自己的教學(xué)機(jī)智，當(dāng)堂生成一些有技術(shù)含量的問題。

四、注重傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用教輔工具