吳家宏

海寧市高級技工學校教師徐煒，2002年獲得嘉興市職業(yè)學?！半p高課”比賽一等獎，2010年收獲了浙江省“春蠶”獎、浙江省教科研先進個人、浙江省“教研之星”、浙江省專業(yè)技術(shù)帶頭人和嘉興市名師等多個省市級稱號。光環(huán)之下的他卻十分低調(diào)。他說：“教師也是設(shè)計師，只是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計師設(shè)計產(chǎn)品，而我們設(shè)計的是學生的未來?！?3個寒暑的實踐探索皆是因為有一份光榮使命在肩，一份對職業(yè)教育事業(yè)的熱愛。

設(shè)計一：讓學生自己“玩”的課堂

職業(yè)教育課堂教學改革起步較晚，2000年以前，課堂教學模式大多還停留在以教師為主體的灌輸式理論教學，并沒有突出學生學習的主體性，也沒有以培養(yǎng)學生能力為目標。2001年初，一次偶然的機會，徐煒參加了浙江省技工院校機械專業(yè)教研活動，一節(jié)現(xiàn)在看起來并不成熟的教學改革研討課——以學生為主體、教師為主持人的課堂。

“學生是教育的主體對象，在課堂這個舞臺上，學生也應(yīng)該是主角。”對比傳統(tǒng)的課堂中學生痛苦的被動式學習，這種別開生面的課堂組織形式，讓徐煒大受啟發(fā)，潛心研究、改進，把課堂主人的身份“還”給學生，而作為教師的自己則“退居二線”。

理想的種子已埋下，“施肥”刻不容緩?；氐綄W校后，徐煒立即著手課堂改革：將學生分為幾個小組，以團隊合作的形式，引導(dǎo)學生自學部分新知識，在此基礎(chǔ)上，他就一些關(guān)鍵知識點進行點撥；讓學生自己“玩”（或制作）教學小模型、研究教學圖紙，并拋棄過去理論教學與實踐教學相脫離的教學法，讓學生手腦并用學習知識。同時，他作為教學主持人在一旁和學生一起學習，只起到控制教學進程和指導(dǎo)各組學習、答疑的作用；課程最后環(huán)節(jié)，要求各組的代表展示（講解）學習成果，實現(xiàn)師生互動、教學相長。

讓徐煒意外的是，這小小的“調(diào)整”，竟然使曾“睡倒一片”的課堂煥發(fā)生機，不少學生開始“迷戀”課堂，教學效果“玩”出了特色，“玩”出了質(zhì)量。而更出乎徐煒意料的是，他這些“不成規(guī)矩”的做法就是當前職業(yè)教育的“行為導(dǎo)向”教學之精髓。海寧市高級技工學校的老師們對“行為導(dǎo)向”教學法的最初認知就來自徐煒的課堂，他們尊稱徐煒為“導(dǎo)師”，并將其創(chuàng)新措施“拷貝”到自己的課堂中去。

2002年，鑒于“確定目標——習得新知識——創(chuàng)設(shè)環(huán)境——獲取信息——制訂計劃——實施計劃——展示評價”課堂教學模式基本框架的“游戲式課堂”在提升教學能力方面做出了突出的貢獻，徐煒的課分別獲得了海寧市和嘉興市職業(yè)學?！半p高課”比賽一等獎，在2004年和2007年，中央教育電視臺、浙江衛(wèi)視對徐煒主導(dǎo)、參與的“游戲式課堂”教學改革模式分別進行了專題報道。

設(shè)計二：“仿真企業(yè)”班級管理

一走進徐煒的班級，記者就感受到濃郁的“企業(yè)味”?！斑@都是仿真班級企業(yè)化管理的結(jié)果?！毙鞜樖恰皩W校每一個班級都是一個企業(yè)”理念的主要設(shè)計者，對此他頗為自豪。

所謂“仿真企業(yè)”班級管理，就是在班級管理中引入企業(yè)文化，設(shè)置企業(yè)情境，借鑒企業(yè)運營機制。即以班級為單位，班主任是“董事長”，由班長出任“總經(jīng)理”，學習委員等是“部門經(jīng)理”，小組長則相應(yīng)地成為“項目經(jīng)理”。所有職務(wù)實行競聘上崗，由民主選舉產(chǎn)生。

徐煒認為，職業(yè)教育的“職業(yè)”烙印應(yīng)當落腳于班級管理，以強化學生“職業(yè)人”的自覺自信和規(guī)范意識，這也是“仿真企業(yè)”班級管理實施的“終極目標”?！胺抡嫫髽I(yè)”班級管理如同一股旋風，刮去班級管理的“舊弊”，帶來新的轉(zhuǎn)變：教師慢慢“淡出”班級管理，減輕了工作壓力；學生們“當家做主”，越來越愿意主動投入到班集體中，其管理意識、組織意識、合作意識、規(guī)范意識、競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升；企業(yè)文化的融入，拉近企業(yè)和學校的距離，縮短了學生頂崗實習的“磨合期”。

然而，隨著“仿真企業(yè)”班級管理的深入，徐煒逐漸認識到現(xiàn)有評價體系的滯后。為此，2007年，他立即投身學生評價改革中去，積極構(gòu)建以專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力為基準的學生學業(yè)成長評價體系。在此評價體系中，徐煒摒棄“結(jié)果論英雄”的做法，更側(cè)重于學生平日的表現(xiàn)，并將其作為最終考核的主要參考依據(jù)。

由此，“仿真企業(yè)”班級管理中開始啟用“薪資制”。也就是說“班級公司”中“員工”與企業(yè)員工一樣，每月可以獲得“工資”收入?！肮べY”共分四大塊：基本工資、職務(wù)工資、獎金和項目活動創(chuàng)收。其中職務(wù)工資略有差異，如“總經(jīng)理”的工資為450元/月，“項目經(jīng)理”為300元/月，“普通員工”為100元/月，而其他“獎金”就需要“各崗位員工”通過諸如班隊活動、衛(wèi)生工作等表現(xiàn)來爭取。同時，在徐煒的倡議下，以《員工手冊》替代《學生手冊》，因為《員工手冊》中明確羅列了“薪資加減表”，例如出現(xiàn)上課遲到、不完成作業(yè)、衛(wèi)生臟亂差等現(xiàn)象，“工資”就要“打折扣”。

2008年，在徐煒等主創(chuàng)人員的努力下，海寧市高級技工學?！堵殬I(yè)學校“仿真企業(yè)”班級管理模式的實踐探究》課題獲浙江省人民政府職業(yè)教育教學成果二等獎。如今，“仿真企業(yè)”班級管理已經(jīng)覆蓋整個海寧市高級技工學校，更成為該校在學生管理方面的一個特色勛章。

設(shè)計三：“公司制項目活動” 第二課堂

職業(yè)學校學生的業(yè)余時間怎么“花”？

自站上三尺講臺的第一天，這個問題就一直縈繞在徐煒的腦海中。在徐煒看來，現(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)律日益突出學習者的自主學習、開拓創(chuàng)新能力；職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求學習者在掌握專業(yè)技能的同時，兼具人文素養(yǎng)與綜合能力。然而，職業(yè)學校學生普遍有自卑、學習動力不足、對前途迷茫等特點，業(yè)余時間的空白不利于其興趣的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

“實踐動手能力突出是職校生的一大鮮明特征，何不利用學生對實踐操作的興趣，創(chuàng)設(shè)以專業(yè)技能為基石，以發(fā)揮學生個性特長，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力的課堂模式呢？”思而謀動，2011年，由徐煒主持的“公司制項目活動”第二課堂在海寧市高級技工學校內(nèi)開設(shè)。

徐煒向記者介紹，“公司制項目活動”第二課堂，是將“仿真企業(yè)”班級管理和“行動導(dǎo)向”教學相結(jié)合，利用中午或晚自習的時間，讓學生根據(jù)興趣愛好，在打亂原有班級框架的背景下，自由組建新“班級公司”。如學校“絲襪花公司”，就是由來自不同年級、對手工制作感興趣的40位學生創(chuàng)辦的自主經(jīng)營性“股份”公司?！肮尽眱?nèi)設(shè)有董事長兼總經(jīng)理，以及生產(chǎn)、銷售、后勤部門和若干“班組”。同時，每位“員工”可以選擇以10元的方式入股，也可以選擇技術(shù)入股?！肮尽钡漠a(chǎn)品“出爐”后，由銷售部門在校內(nèi)進行銷售。

“公司制項目活動”第二課堂自開展以來，受到了學生們的熱烈歡迎。目前學校已經(jīng)有20多個活動項目同時開展?！皩W生們既有了第二、第三技能，又樹立了經(jīng)營理財?shù)囊庾R，提高了組織管理能力，這件事做得太值了！”雖然徐煒每每提到“公司制項目活動”第二課堂的實踐效果總是激動之情溢于言表，但是徐煒并未“安于現(xiàn)狀”。下一步，他將帶著自己的團隊繼續(xù)跟進一系列后續(xù)研究：例如，教師對活動中扮演角色的正確定位；現(xiàn)有公司管理制度與管理方法的改進完善；對課堂學習文化構(gòu)建的貢獻；對職業(yè)學校新型培養(yǎng)模式的啟示等。

“我希望我的所作所為能夠為職教改革盡一份力?！闭沁@份樸實無華的信念，支撐著徐煒不知疲倦地探索，引導(dǎo)著徐煒及時抓住靈感的火花，“設(shè)計”出一個又一個極具改革創(chuàng)新意義的“職教產(chǎn)品”。