王可　段兆兵

本文以中國期刊網(wǎng)中文核心期刊2004至2013年發(fā)表的生命教育相關(guān)論文為研究對象，采用文獻計量法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，分析發(fā)現(xiàn)我國生命教育研究發(fā)展迅速，取得了豐碩的研究成果；但也存在研究整體水平不高，合作研究不足，缺乏長期穩(wěn)定的研究者，實踐研究不足，研究對象過度集中于大學生，研究結(jié)構(gòu)失衡，重點不突出等問題。要深化生命教育研究，應(yīng)當穩(wěn)定研究隊伍，擴大研究對象，優(yōu)化研究結(jié)構(gòu)，突出研究重點，以促進生命教育及生命教育研究的良性發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)收集與研究方法

本文的數(shù)據(jù)來源于中國期刊網(wǎng)中的“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”。文獻檢索的條件為學科領(lǐng)域選擇“全選”，“期刊年限”選定的起止時間分別是2004和2013年，“來源類別”是核心期刊，“內(nèi)容檢索條件”是“篇名”，“檢索詞”是生命教育，共檢索到論文433篇，剔除一稿多用、論壇、報道、會議、通知類的論文后，整理得到論文396篇。

生命教育文獻綜述大多采用定性分析的方法，如《近十年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述》《生命教育內(nèi)涵之綜述》以及（（我國大學生生命教育研究綜述》[31等，采用定量分析的文章尚未發(fā)現(xiàn)，所以對近十年來我國生命教育研究成果進行定量分析就顯得迫切和重要。

本文采用文獻計量法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法。采用的軟件有Excel，文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI 3.1，NetMiner 4，UNINET 6及其內(nèi)部集成的軟件NetDraw。

二、文獻計量法分析

（一）論文數(shù)量與年度分布

通過分析每一年度論文的數(shù)量，得出表1：將表格繪制成折線圖，得圖1。根據(jù)表1和圖1，可知，2004-2012年發(fā)表在核心期刊的生命教育論文總數(shù)為336篇，平均每年發(fā)表論文37.3篇，平均年增長率是23.86%。期間我國生命教育研究成果的數(shù)量總體上處于上升的態(tài)勢（07年較06年稍有降低），12年達到頂峰。2013年，核心期刊上發(fā)表有關(guān)生命教育的論文數(shù)量較2012年笠有所減少，因此推測我國研究者對生命教育的關(guān)注度下降，生命教育的研究熱度下降?？梢灶A(yù)期，未來幾年生命教育仍然是教育界關(guān)注的話題，但是關(guān)注度將呈現(xiàn)下降的趨勢，相關(guān)研究成果將會有所減少。

（二）論文作者分布

首先，對論文作者進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出作者342人，平均每位作者發(fā)表論文1.16篇。發(fā)現(xiàn)作者平均論文量較低，表明在生命教育領(lǐng)域內(nèi)固定研究者的數(shù)量較少。大部分研究者都是一次性研究，很少有長期、固定、深入的研究，這直接影響生命教育研究的廣度和深度，不利于生命教育理論的可持續(xù)發(fā)展和實踐應(yīng)用的深入開展。

其次，對核心作者進行分析。選取發(fā)表論文數(shù)量在2篇或以上的研究者為核心作者，得表二。發(fā)現(xiàn)發(fā)表2篇論文的有24人，有7人各發(fā)表3篇論文，有3人各發(fā)表4篇論文，只有1人發(fā)表了6篇論文。核心作者共有35人，占作者總?cè)藬?shù)的10.2%，說明核心作者人數(shù)較少。其中發(fā)表三篇及以上論文的作者有11人，占所有作者人數(shù)的3.2%。這里僅選取論文數(shù)量為三篇及以上的作者進行分析，考察作者來源，得表3。發(fā)現(xiàn)這些作者幾乎全部來自高校（11位作者中只有一位來自中小學），其中有6人來自師范院校，表明高校特別是師范院校是開展生命教育研究的集中地。

第三，對論文的合著情況進行分析。統(tǒng)計得出兩人合著的論文數(shù)量占論文總量的22.2%，三人合著數(shù)量占4.8%，四人合著數(shù)量占0.5%，5人、6人、7人合著數(shù)量分別占0.25%。總體上看，合著的論文數(shù)量占論文總量的28.3%，可見，合著論文數(shù)量仍然占有較小的比例。表明在生命教育領(lǐng)域中合作研究意識不強，絕大多數(shù)人傾向于獨立研究，不利于研究視角的拓寬和研究的深入開展。

三、社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析

（一）構(gòu)建共詞矩陣

利用SAT13.1，得到關(guān)鍵詞排序表。文章選取前40位的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞（見表4）。

用SAT13.1形成共詞矩陣，見表六（限于篇幅，這里只給出部分信息），它表示兩個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)的次數(shù)。

（二）社群圖

將共詞矩陣導(dǎo)入到UCINET 6中，利用NetDraw生成社群圖。社群圖主要是由點和線（線表示點與點之間的關(guān)系）組成，點和線的組合表示群體成員間的關(guān)系。本文中每+點代表一個關(guān)鍵詞，每一條直線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，也就是兩個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)。線條數(shù)表示的是與某個關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵詞的數(shù)量，箭頭表示關(guān)系的指向。

通過觀察社群圖發(fā)現(xiàn)，生命教育處于圖中比較靠近中心的地方，與之連接的線條數(shù)量也最多，表明生命教育是研究的核心。除此之外，生命價值、培養(yǎng)學生等也是靠近中心的關(guān)鍵詞，與其連接的線條也比較多，說明它們也是研究的主要內(nèi)容。但是整個網(wǎng)絡(luò)明顯不均勻，社群圖中一半線條比較密集，一半線條比較稀疏，說明研究的不均衡現(xiàn)象，處于邊緣地區(qū)的關(guān)鍵詞比較孤立，表明缺乏深入研究。整個圖看起來線條交錯，無法條理清晰的觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此需要進一步深入研究。

（三）中心性分析

中心性包括度數(shù)中心度、中間中心度、接近中心度、特征值中心度以及中心勢指數(shù)，本文選取前三種分析方法討論。

1.度數(shù)中心度分析。如果一個行動者與很多他者有直接的關(guān)聯(lián)，該行動者就居于中心地位，從而擁有較大的權(quán)力。居于中心地位的行動者往往與他者有多種關(guān)聯(lián)，居于邊緣地位的行動者則并非如此。在這種思路的指導(dǎo)下測量一個點的點度中心度，可以僅僅根據(jù)與該點有直接關(guān)系的點的數(shù)目，這就是點度中心度（DegreeCentrality）。本文描述的是在網(wǎng)絡(luò)中哪一個關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系最多，則其點度中心度較高，對整個網(wǎng)絡(luò)的影響力較大。

在點度中心度分析圖中，發(fā)現(xiàn)生命教育處于中心地位，表明生命教育與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系最多，對整個網(wǎng)絡(luò)的影響力最大。生命價值、生命意識、教師、大學生等與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系也較多，說明這些關(guān)鍵詞也是生命教育研究中比較重要的主題。而心理健康教育、高職院校等關(guān)鍵詞則位于邊緣位置。

2.中間中心度分析。中間中心度（BetweennessCentrality）測量的是行動者對資源的控制程度，在本文中即某一個關(guān)鍵詞對網(wǎng)絡(luò)中信息交流的控制程度。如果一個關(guān)鍵詞處于許多其它關(guān)鍵詞之間最短的途徑上，這個關(guān)鍵詞就具有較高的中間中心度。中間中心度較高的關(guān)鍵詞比較靠近圖的中心，起著良好的橋梁、中介作用，網(wǎng)絡(luò)中的信息傳遞、交流也主要通過中間中心度較高的關(guān)鍵詞進行。

在中間中心度圖中，發(fā)現(xiàn)生命教育位于圖的中間，表明生命教育的中間中心度較高，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的信息傳遞主要依靠生命教育進行。另外，生命意識、生命價值、大學生、學校等也有著良好的信息傳遞作用。而其他位于邊緣位置的關(guān)鍵詞則依賴這些關(guān)鍵詞進行信息傳遞。

3.接近中心度分析。接近中心度（ClosenessCentrality）表示的是網(wǎng)絡(luò)中的某一成員在進行信息交流.時較少依賴其他成員，不受其他成員控制的能力。本文中表示如果一個關(guān)鍵詞通過比較短的路徑與其它許多的關(guān)鍵詞相連，該關(guān)鍵詞在進行信息交流時對其他關(guān)鍵詞依賴較小，就具有較小的接近中心度，其位置就越靠近中心。

接近中心度圖表明，生命教育具有較小的接近中心度，同時生命意識、大學生等關(guān)鍵詞也具有較小的接近中心度，說明這些關(guān)鍵詞在進行信息傳遞、交流時較少依賴其他關(guān)鍵詞。而處于中間層的關(guān)鍵詞較多，處于邊緣層的關(guān)鍵詞較少，表明很少有關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞有嚴重依賴，另一方面也表明生命教育對整個網(wǎng)絡(luò)的凝聚力不足。

（四）小世界效應(yīng)分析

小世界理論指的是，任何兩個人都可以通過幾個緊密連接的中介產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。社會網(wǎng)絡(luò)分析認為如果網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間的平均距離遠遠小于節(jié)點數(shù)目，則該網(wǎng)絡(luò)具有小世界特征。在共詞網(wǎng)絡(luò)中，平均距離反映的是網(wǎng)絡(luò)中任意兩個關(guān)鍵詞之間平均路徑的長度。路徑的長度與關(guān)鍵詞信息交流難易程度成反比，路徑越長，關(guān)鍵詞之間距離越遠，信息交流越困難；路徑越短，信息交流越容易。

計算共詞網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點間的平均路徑長度，為1.685，表明關(guān)鍵詞之間距離較短，信息交流阻礙較小，網(wǎng)絡(luò)具有較好的小世界效應(yīng)。

（五）密度分析

密度指的是網(wǎng)絡(luò)中各個點之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度，一般來說，固定規(guī)模的點之間連線越多，該網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。本文中密度指的是關(guān)鍵詞之間發(fā)生聯(lián)系的次數(shù)，通常來說，網(wǎng)絡(luò)密度過高則不利于信息的交流，會使信息交流泛濫，密度過低會使信息交流貧乏，同樣不利于信息的傳播。密度的計算公式為D=m/（n×（n-1））（m為網(wǎng)絡(luò)中已有的關(guān)系數(shù)目，n為節(jié)點數(shù)目）。

計算得出共詞網(wǎng)絡(luò)的密度為1.0154，標準差為3.4589。表明該網(wǎng)絡(luò)的密度值明顯偏高，關(guān)鍵詞之間的信息交流缺乏針對性，整個網(wǎng)絡(luò)體系顯得臃腫。另外，較高的標準差說明網(wǎng)絡(luò)密度不均勻，信息交流呈現(xiàn)不對稱現(xiàn)象。

四、結(jié)論與思考

從十年來發(fā)表的論文數(shù)量看，我國生命教育研究進展迅速，2012年生命教育研究成果的數(shù)量達到頂峰。但是2013年研究成果數(shù)量的減少預(yù)示著生命教育研究熱度有下降的趨勢，經(jīng)過十多年的努力，我國生命教育研究取得了豐碩的成果，但是仍然存在一些不足和問題，需要不懈的努力，以彰顯生命教育及生命教育研究的理論與實踐價值。

第一，缺乏長期穩(wěn)定的研究者，合作研究意識不強，研究水平有待提高。多數(shù)研究者研究生命教育是出于偶然性因素，屬于獨立、暫時研究。研究者在獨立研究了一段時間發(fā)表了一篇文章之后就不再涉足該領(lǐng)域，既缺乏研究的合作精神，也沒有對生命教育進行深入、持續(xù)的探討。這就需要穩(wěn)定與擴大研究隊伍，強化研究的學術(shù)性，淡化研究的功利性。同時加強研究者之間交流、合作的意識和能力，拓寬研究者之間交流的渠道和范圍，可以通過開展校內(nèi)以及校際之間的合作研究，搭建交流、合作的平臺，舉辦以生命教育為主題的研討會，成立生命教育研究中心等方式進行。

第二，生命教育研究對象過度側(cè)重于大學生，這極易造成研究結(jié)構(gòu)的失衡與方向的偏離。與之相比，中小學生、職業(yè)院校學生、幼兒等則被忽略在生命教育研究的角落里。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)看，“大學生”出現(xiàn)了76次，位居第二；“中小學”出現(xiàn)9次；“職業(yè)院校”出現(xiàn)了5次。從核心作者來源看，主要來自大學，只有一位研究者來自中小學校，而來自職業(yè)院校的核心作者的數(shù)量為零。因此，生命教育的研究需要擴大研究者隊伍，提高各級各類學校教師的問題意識和研究能力，可以通過授課、報告、講座等形式引導(dǎo)教師關(guān)注學生的生命狀況。另外，各級各類學校學生都是生命教育的主體，中小學生、職業(yè)院校學生的生命發(fā)展也存在許多問題，因此，未來的研究應(yīng)適當增加在中小學生、職業(yè)學校學生、幼兒等方面的投入，關(guān)注他們的生命成長，使得生命教育研究能夠惠及全體學生。

第三，我國生命教育研究體系過于臃腫，信息交流容易但缺乏明顯的針對性，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密但研究重心不夠明顯。同時整個網(wǎng)絡(luò)體系明顯出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡，信息交流也出現(xiàn)不均勻現(xiàn)象。以后的研究需要突出研究重心，把中小學生生命教育、生命教育與課程整合、生命教育實踐等作為研究的重點，同時注意保持研究結(jié)構(gòu)平衡和體系合理，例如應(yīng)加強生命教育與心理健康教育及思想政治教育關(guān)系的研究、關(guān)注職業(yè)院校學生和中小學生生命狀況、深入研究生命教育課程與教學問題等。研究者應(yīng)對研究的歷史和現(xiàn)狀有準確把握，少泛談、漫談，多交流研究心得、研究進展和未來研究走向，以促進生命教育研究的良性發(fā)展。

第四，生命教育研究側(cè)重理論研究，缺乏對實踐的探討。從點度中心度圖可以看到，意識、價值、理念、存在等概念處在比較靠近中心的地方，而表述實踐概念的詞幾乎都處于圖的邊緣。生命教育不能停留在理論層面的建構(gòu)，更重要的是實踐應(yīng)用。以后的研究需要加強對生命教育實踐層面的探究，要以學生學校中的真實生活、情感體驗及生命成長歷程為基礎(chǔ)，以解決學生現(xiàn)實生活中遇到的疑惑、問題與挫折為目標，加強理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高生命教育實踐效果，在促進實踐發(fā)展的同時，進一步促進理論研究的深化。參考文獻：

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