汪海洋

知識經(jīng)濟的悄然興起，創(chuàng)新教育的迅猛推進，要求閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，更要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為其貫穿全程的靈魂，這就要求我們主動營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從根本上消除等待教師傳授知識的被動依賴心理，對“讀什么、怎樣讀”具有不受別人支配的相對獨立的自主地位，逐漸形成自動學(xué)習(xí)、善于思考的進取精神，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，深入探究，在吸納運用語言的過程中使自身潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍

有效利用師生多邊活動中的各種信息，營造平等、民主、發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，喚起探索創(chuàng)造的心理愿望，形成以創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)運用語言的心理趨向，是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動、自學(xué)”境界的基礎(chǔ)。

1.充分享用“學(xué)習(xí)差異”去激活氣氛。由于每個學(xué)生的知識積累、智力水平、興趣愛好各不相同，閱讀中差異必然存在，師生都要充分尊重它，視為財富，并開發(fā)利用，實現(xiàn)積累多寡的互補，智力高低的互動，愛好廣博的互惠，讓學(xué)生真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會。教學(xué)《小稻秧脫險記》一二節(jié)中，“氣勢洶洶”、“不容分說”等詞，一些學(xué)生在閱讀中不經(jīng)老師的點撥，很難理解，但也有學(xué)生無師自通，這無形中就出現(xiàn)了認(rèn)知上的差異，老師利用這一資源激活課堂氣氛為我們作出了成功的典范。他把自己演化為小稻秧，巧妙引導(dǎo)一些學(xué)生把他圍起來試演雜草，把對以上詞語的領(lǐng)悟，通過妙趣橫生的動作、語言、神態(tài)，盡情地展示在處于“憤悱”狀態(tài)的學(xué)生面前。這精彩的一幕既激活了課堂氣氛，又讓一些學(xué)生茅塞頓開，一些學(xué)生在頓悟的基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)造，可謂一石三鳥。

2.借助電教手段，烘托氣氛。電教媒體通過聲、形、色、光將大量的信息直觀、迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能有效地鼓動學(xué)生想象的翅膀，又能烘托學(xué)生主動閱讀的氛圍，只要利用得當(dāng)，就會事半功倍。教學(xué)《東方之珠》一文第三自然段為朗讀訓(xùn)練提供了好材料。我在執(zhí)教中是這樣進行的：學(xué)生初讀感知第三自然段時，使用電腦多媒體，播放一段優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛隨著音樂想課文內(nèi)容，體會浪濤拍岸的聲響和海鷗歡快的叫聲，隨后投影出示迷人的沙灘畫面及淺水灣的風(fēng)光，進一步入情入景，感受到浪平沙細，陽光和煦，風(fēng)光宜人。在此基礎(chǔ)上，帶著喻悅的心情，熟讀成甬，最后看畫面作“導(dǎo)游”介紹，運用語言材料，整個過程學(xué)生學(xué)得主動，朗讀、表達富有創(chuàng)新。

二、讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動探究

閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)課堂的教師應(yīng)圍繞語言文字訓(xùn)練點，設(shè)計巧妙有趣的問題情境，讓主宰課堂的學(xué)生在閱讀中很快發(fā)現(xiàn)問題，并且以此為誘因，在老師的點撥下，進一步通讀全文，切已體察，最終創(chuàng)造性地解決問題，逐步形成自主自動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動、自學(xué)”境界的一條捷徑。

1.精心設(shè)計問題情境，點燃學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造熱情。憑借教材和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從大處入手覆蓋全篇或從小處入手提綱挈領(lǐng)，設(shè)計問題情境，這是點燃全體學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情的火種。

2.注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在閱讀中學(xué)生僅靠興趣發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性問題，無形中影響教學(xué)的整體推進，因此在閱讀教學(xué)中要有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度及方法，促使自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。從閱讀—篇課文的全程來看，初讀感知時，要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于發(fā)問；精讀探索時，要圍繞問題目標(biāo)對重難點深思質(zhì)疑，多問“為什么”、“怎么樣”，誦讀品味時，自覺回顧學(xué)習(xí)過程，再問疑惑、得失、方法。

三、讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗到創(chuàng)造的樂趣

小學(xué)生的創(chuàng)造熱情容易喚起，但穩(wěn)定性不強，只有讓他們不斷體驗創(chuàng)新的樂趣，才能使創(chuàng)新性思維的觸角伸得更廣更深，潛在的創(chuàng)新潛能發(fā)展得迅速全面。因此在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，努力展示學(xué)生創(chuàng)造的成果，讓他們?yōu)樽约旱某晒?chuàng)造而自豪。體驗創(chuàng)造其樂無窮，進而形成鮮明的個性。這是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動、自學(xué)”境界的保障。

1.在學(xué)習(xí)語言中體驗到創(chuàng)造的樂趣。梵潘齊說：“創(chuàng)造就是創(chuàng)造者依其個人的才能，將既有的素材進行具有新穎性，獨特性的重新組合。”在學(xué)習(xí)語言中體驗樂趣。

2.在運用語言中領(lǐng)悟創(chuàng)造的成就感。感悟和積累的最終目標(biāo)是運用。實踐證明，取消機械的練習(xí)，注意遷移，完善“仿造、改造、創(chuàng)造”等運用語言的多種形式，必能讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)造的成就感。