沈晨

一、親子閱讀的概述

（一）親子閱讀的定義

親子閱讀也叫分享閱讀是20世紀(jì)70年代末到80年代初由新西蘭教育家等人首先創(chuàng)造的一種成人與兒童的交互式的早期閱讀。所謂親子閱讀是特指家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動。

（二）親子閱讀對兒童成長的價值

1.親子閱讀可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。有很多研究認(rèn)為親子閱讀可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，赫特和瑞斯雷認(rèn)為在親子閱讀中兒童聽見和與父母交流的語言的數(shù)量對兒童語言技能的發(fā)展有重要的作用。音位意識是親子閱讀中不可缺少的成分，而在親子閱讀的指導(dǎo)中的父母會對孩子進(jìn)行音位的指導(dǎo)，而音位意識的指導(dǎo)會幫助各個年齡階段的孩子。諾姆喬姆斯基認(rèn)為人類天生具有獲得語言的能力。他假設(shè)所有兒童有一種獲得語言的結(jié)構(gòu)或者機(jī)制被其稱之為語言獲得裝置。兒童運用這種裝置來處理很多含有語法的句子甚至是從來沒有聽到過的句子。兒童將聽到的語言進(jìn)行處理，從而形成自己能夠理解的語法規(guī)則。親子閱讀中傾聽的兒童會運用這種裝置來處理閱讀中的有關(guān)信息以形成他們的語言技能，而這形成的前提條件是親子閱讀的實施。綜上所述，親子閱讀可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

2.親子閱讀可以促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會性的發(fā)展。維果茨基的社會文化理論高度強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境對于發(fā)展的重要性，他指出在兒童和成人間的互動是特定的文化價值和風(fēng)俗以及信仰得以代代相傳的機(jī)制。兒童在成人的指導(dǎo)下閱讀，在閱讀的過程中會有一定的互動，這種互動對于促進(jìn)兒童認(rèn)知方面的發(fā)展是很有益處的。行為主義的斯金納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化這個術(shù)語，他認(rèn)為強(qiáng)化表示加強(qiáng)某種行為的直接后果。在親子閱讀的過程中，父母對孩子閱讀的這一過程中會不斷地強(qiáng)化書中人物的社會性等方面的內(nèi)容，長期堅持會對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)同化和順應(yīng)的重要性，同化是指通過經(jīng)驗與印象以及將他們合并成已經(jīng)由這些經(jīng)驗所創(chuàng)造的人與物的知識以實現(xiàn)對感覺資料的吸收的過程，通過同化會使兒童運用已有的方法或經(jīng)驗去理解新的信息與經(jīng)驗，并且讓這些信息與經(jīng)驗更富有意義。在親子閱讀中，兒童會對所學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行思考、吸收最終將其同化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，長此以往會促進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和發(fā)展。

鑒于親子閱讀對兒童成長的重要價值，家長和孩子更要重視親子閱讀，要經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀以促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。

二、什么樣的親子閱讀對孩子的成長最有益

鑒于上面的內(nèi)容，了解到了親子閱讀對孩子成長的重要作用，對于什么樣的親子閱讀對孩子的成長最有益這個問題，筆者總結(jié)國外20多年以來的研究成果并發(fā)現(xiàn)了該問題的答案。

（一）帶著問題閱讀

圣洛倫特和杰爾遜認(rèn)為父母在與孩子的共同閱讀的過程中，父母會起到指導(dǎo)者的作用，在閱讀的過程中，父母會通過問問題的方式來幫助孩子記憶詞匯和加強(qiáng)對文章的理解，這同時也會調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。在美國權(quán)威的一份報告中指出：孩子會從提出問題中受益，它主要強(qiáng)調(diào)在閱讀中提出問題，認(rèn)為讓孩子在閱讀中提出問題會使孩子理解所讀的內(nèi)容。例如在閱讀的過程中，父母可以要求孩子寫下感想和問題并且讓孩子寫下他/她想與作者說的話，或者是讓孩子標(biāo)出他們有疑惑的地方，除此之外，父母還可以與孩子對所讀的材料進(jìn)行討論，然后父母與孩子進(jìn)行拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是與先前學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。例如如果先前材料的內(nèi)容是關(guān)于詞匯方面的，那么父母除了教授孩子一些基本的詞匯，還要與孩子對詞匯的相關(guān)技能進(jìn)行更深入更系統(tǒng)地訓(xùn)練?？梢哉f在閱讀的過程中，父母與孩子進(jìn)行合作來共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后通過練習(xí)來深入地理解。除了在閱讀的過程中帶著問題閱讀，在閱讀前也要設(shè)定問題從而使孩子的閱讀更有針對性。

（二）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)募彝ノ幕h(huán)境

家庭文化環(huán)境包括兒童早期接觸的環(huán)境以及兒童參與父母文化活動的環(huán)境，是兒童各方面發(fā)展和教育結(jié)果的重要標(biāo)志之一。它包括父母的閱讀材料諸如書、雜志以及報紙等，書寫材料諸如購物詳單、計劃清單以及信件等，可供孩子繪畫和寫作的機(jī)會和材料，家庭中書的數(shù)量諸如成人和孩子所擁有的書以及父母去圖書館學(xué)習(xí)參觀的次數(shù)，孩子獨立閱讀的機(jī)會以及和父母共讀的機(jī)會等。家庭文化環(huán)境可以促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展，這是經(jīng)相關(guān)研究證明了的。斯皮爾認(rèn)為父母的社會化實踐活動對于兒童文化的發(fā)展是最重要的，而家庭文化根植在社會和文化的背景下。所以在家庭文化背景下，對于兒童而言有更多的機(jī)會可以參與文化活動，在這一過程中促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。

（三）采用合作式閱讀方法

合作式的閱讀方法是指父母運用與閱讀相關(guān)的活動來訓(xùn)練兒童特定閱讀技能的方法。Monique教授等人的研究發(fā)現(xiàn)了合作式的閱讀方法對于兒童的閱讀能力是最有效的，他們進(jìn)行了實驗研究，把父母參與類型分為三類即對孩子讀書、聽孩子讀書以及合作式閱讀，結(jié)果表明了合作式閱讀的平均加權(quán)分?jǐn)?shù)是最高的，通過這一實驗說明了合作式閱讀效果要優(yōu)于聽孩子閱讀和對孩子閱讀。在親子閱讀的過程中，孩子在學(xué)習(xí)字、詞和句子時，家長可以用卡片來幫助孩子學(xué)習(xí)，父母可以在卡片上寫下一些生字和包含這些生字的句子，然后通過快速地出示這些卡片讓孩子迅速地反應(yīng)，說出卡片上的生字和句子，家長們也可以在閱讀前給孩子提出一些任務(wù)，孩子閱讀完后讓孩子報告任務(wù)完成的情況，在對文章的理解方面，要試著鼓勵孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并且解決問題，需要注意的是，如果孩子在這一過程中遇到困難，父母應(yīng)該及時地給予幫助，并給予及時的反饋，同時在閱讀的過程中，家長也可以做出示范，幫助孩子更清楚地理解在閱讀的過程中自己到底應(yīng)該如何做，這樣孩子們會更快地掌握閱讀技能，在父母示范的過程中，父母示范的速度以及難度等要根據(jù)孩子的具體情況而定，如果超出孩子可接受的最大限度，那么孩子對閱讀的興趣將會大大的降低；如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于孩子的能力，會使孩子對待閱讀產(chǎn)生懈怠的消極態(tài)度，因此，父母須要掌握好尺度。

（四）采用以興趣為主的閱讀方式

中國的很多家庭中的可供兒童閱讀的書數(shù)量很少并且滿足兒童興趣的書更少之又少，家長總是把自己的閱讀興趣凌駕在孩子的興趣之上卻最終發(fā)現(xiàn)孩子越來越不喜歡閱讀，所以家長應(yīng)該尊重孩子的閱讀興趣，家長一方面可以為兒童做出榜樣，比如家長可以經(jīng)?？纯磿⒆x讀報，因為有研究認(rèn)為如果父母能夠證明閱讀有樂趣，那么兒童也將對閱讀感興趣，從而更加喜歡閱讀；另一方面，由于不同年齡段的兒童閱讀興趣是不同的，同一年齡的兒童的閱讀興趣又存在著某種程度的差異，而閱讀興趣又與兒童心理發(fā)展特征是息息相關(guān)的，因此家長要了解兒童心理發(fā)展的特征，順應(yīng)兒童心理發(fā)展的特征并為兒童推薦一些適合他們閱讀的書目。