高萍

提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)成為語文教師提高教學(xué)水平最起碼的手段之一。下面就結(jié)合張祖慶老師執(zhí)教的《一個(gè)小村莊的故事》，談?wù)劸脑O(shè)計(jì)語文教學(xué)的三條主線來提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、巧妙自然——流程線

流程線其實(shí)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是條明線。高明的老師往往設(shè)計(jì)得巧妙自然，達(dá)到了授課順暢又能串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的目的，并使得授課主線明晰，環(huán)節(jié)層次清晰。張祖慶老師開課就以“故事”一詞導(dǎo)入，怎樣的故事才是好故事？由對(duì)“故事”的思考進(jìn)入“一個(gè)小村莊”。在理解課文的過程中始終圍繞“故事”這條主線逐步深入推進(jìn)：抓住“早先”一詞，得知“好的故事在開始就會(huì)埋下伏筆”；品讀抓住關(guān)鍵的詞語過程中，得知“好的故事作者還把情感滲透在故事中”；在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，借助教師的范讀，得知“好的故事在講述時(shí)應(yīng)留段空白要停頓”；最后揭示文章主旨時(shí)，追問為什么作者沒有直接寫出這些道理？得知“好的故事結(jié)尾自然結(jié)束，讓讀者自己去體會(huì)”。最后老師小結(jié)：好的故事，開頭埋下伏筆，中間故事講述清楚，情感藏在里面，平靜的敘述，結(jié)尾自然結(jié)束，沒有講道理讓讀者自己去體會(huì)。這些與孩子們平時(shí)閱讀的“驚險(xiǎn)的、幸福的、跌宕起伏的……”那類故事截然不同，但這同樣是好故事。

這節(jié)課還體現(xiàn)了一個(gè)前后勾連的特點(diǎn)。課的開頭，老師自然無痕地設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生說說“斧頭+樹木=？”引導(dǎo)學(xué)生說出木制品，課的結(jié)尾處再次拿出這道習(xí)題，此刻學(xué)生的理解再次升華，得出的答案有災(zāi)難、滅亡、悲劇、教訓(xùn)……這說明學(xué)生真正懂得了文章要告訴我們什么？文章為什么這么寫？文章都沒有講述這些道理，而這些道理也不需要老師再領(lǐng)著孩子重申，這是學(xué)生自己心靈的感悟，遠(yuǎn)比唱高調(diào)效果好得多。

二、扎實(shí)有效——訓(xùn)練線

訓(xùn)練線是條暗線。這條線是最主要的，其他的都是為這條線服務(wù)的。資深語文教學(xué)研究專家楊再隋先生就曾指出：“就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)?！笨梢哉f本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，從詞到句，從品悟到朗讀，從理解到練筆。

1.文題擴(kuò)展，提煉故事梗概。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，概括主要內(nèi)容是難點(diǎn)，而“文題擴(kuò)展法”則是一個(gè)比較簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。每篇文章都有不同的寫作背景，學(xué)生通過文題擴(kuò)展，能更好地理解文章所表達(dá)的中心思想。進(jìn)一步了解作者的寫作意圖，初步理解事物所要表達(dá)的主要思想感情，使學(xué)生更感興趣地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生對(duì)“一個(gè)什么樣的小村莊發(fā)生了怎樣的故事”對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的補(bǔ)白，也為后面的學(xué)習(xí)很好地作了鋪墊。

2.品析語句，感知寫作方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的第二學(xué)段目標(biāo)也求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品析語句”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

課文二、三、四自然段中如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對(duì)森林的破壞。通過品析詞句，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，品讀語言，在揣摩語言形、聲、色中感悟語言，體會(huì)祖國(guó)語言文字的魅力。老師在引導(dǎo)學(xué)生品味了句子的表達(dá)特色后，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，所設(shè)計(jì)的語境與文本有機(jī)地融合，淡化了訓(xùn)練的痕跡，又達(dá)到了寫法遷移、運(yùn)用語言的目的。

3.句式拓展，領(lǐng)悟表達(dá)意蘊(yùn)。想象是學(xué)習(xí)語文不可或缺的一種有效方式。品味語言的“含蓄美”需要通過豐富的想象空間體現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，拓寬思維，充分地發(fā)掘和利用想象空間，表現(xiàn)難以言盡的情思，使學(xué)生自己通過拓展來豐富文中的事物，來拓寬文本的情境，使自己對(duì)文章有新的認(rèn)識(shí)和更深層次的理解，獲得升華，得到新的收獲和感悟。

第二自然段中老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誰家”、“想造什么”進(jìn)行想象、補(bǔ)充，通過這樣的拓展，學(xué)生能想象到村子里的人們?yōu)榱松钏璋阉烈獾乜撤淠井?dāng)成平常事，造成森林遭到嚴(yán)重的破壞，并真正理解了“裸露”在文中的含義。

第四自然段中老師從“沒喘氣兒” 入手，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。他引導(dǎo)學(xué)生想象：山洪沒喘氣兒……；河水沒喘氣兒……，通過想象，使學(xué)生對(duì)人們破壞自然環(huán)境造成的災(zāi)害有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。

4.詞語切入，品味作者情感。精妙的詞語運(yùn)用可以為文章增色，欣賞一部好的文學(xué)作品，其精彩語段，也可以從品味關(guān)鍵詞語著手。

理解第三自然段時(shí)張老師巧妙地問了一個(gè)問題：“你覺得哪些詞語，作者把感情藏在里邊？”（沒有按照以往的提問方式：你抓住了哪些詞語體會(huì)到了什么？）學(xué)生敏銳地捕捉住了兩個(gè)“不斷”、三個(gè)“變成了”，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，體會(huì)到作者對(duì)人們亂砍樹木的憤恨以及樹木變成各種木制品的悲哀之情，品出了語言的溫度。

三、推波助瀾——情感線，也可以說是人文線

情感線，是從開始對(duì)美麗的小村莊的描述到學(xué)生充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，伴隨著低沉樂曲出示的一組圖片，把美麗村莊覆滅過程的再現(xiàn)。厄運(yùn)降臨到這個(gè)小山村，一場(chǎng)洪水結(jié)束了一切……如此這般使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮。我相信受感染的不僅是學(xué)生，還有在場(chǎng)的聽課者。全課的結(jié)束語“人類只有一個(gè)地球，繼續(xù)這樣破壞，人們將何去何從？”課堂到此戛然而止，讓人意猶未盡、思緒萬千……

往往我們授課只注重了明線，注重了形式，模課也是浮在表面，涉及到技能和訓(xùn)練做得不夠。教師是這三條線架橋、開窗的使者，自然巧妙的設(shè)計(jì)要達(dá)到流暢、順暢，但是根本的目的是讓學(xué)生得到訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生得到熏陶。

作為語文教師，就讓我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字（即訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的語文味）、文學(xué)（即情感態(tài)度、道德熏陶），文化（是一種境界，是內(nèi)涵修養(yǎng)）交融的世界。