陳曉明

課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率，是課堂教學(xué)永恒的追求。而今，課堂不再是教師的“一言堂”，多維目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成——成為課堂教學(xué)的熱門話題?！靶隆钡恼n堂中，師生“動(dòng)”了起來，課堂也“亂”了。表面上生動(dòng)熱鬧的課堂，力求體現(xiàn)新課改的種種新理念，實(shí)則隱藏著諸多“輕重不分”的教學(xué)弊端。為此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以通過以下幾條“渠道”進(jìn)行：

一、活動(dòng)多樣化

過去，人們總是把數(shù)學(xué)課與抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。于是，現(xiàn)在的課堂上就出現(xiàn)了學(xué)生忙忙碌碌的身影，或動(dòng)手操作、或合作交流、或唱或跳，甚是熱鬧，似乎只有亂哄哄、鬧嚷嚷才是新課程所追求的民主、主動(dòng)、有活力的課堂，卻把活動(dòng)中應(yīng)探究的知識(shí)結(jié)構(gòu)拋之腦后。

如《找規(guī)律》一課，教材的編寫意圖是讓學(xué)生在經(jīng)歷“初步體驗(yàn)規(guī)律的美——學(xué)會(huì)尋找規(guī)律——欣賞規(guī)律的美——?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律”的過程中加深對(duì)規(guī)律的理解，陶冶學(xué)生的情操。但是，教師在上課時(shí)，為了體現(xiàn)“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念，改變了教材的呈現(xiàn)順序，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造規(guī)律上，一會(huì)兒拼擺規(guī)律，一會(huì)兒畫規(guī)律，一會(huì)兒表演規(guī)律。從表面上看，學(xué)生確實(shí)興致高漲，課堂也熱鬧非凡。其實(shí)，教師根本沒有把握好教材的編寫意圖，只停留在學(xué)生對(duì)規(guī)律已有的淺層次認(rèn)識(shí)上，對(duì)于什么是規(guī)律，不同的排列會(huì)出現(xiàn)不同的規(guī)律，規(guī)律能美化生活等方面并沒有在這節(jié)課中涉及到，而這正是這節(jié)課要解決的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，如果教師能把創(chuàng)造規(guī)律放在學(xué)生對(duì)“什么是規(guī)律以及不同的排列會(huì)出現(xiàn)不同的規(guī)律”有了充分認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行，那么孩子所創(chuàng)造出來的規(guī)律相信一定會(huì)精彩不斷。

二、情境有趣化

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有價(jià)值的教學(xué)情境變成我們數(shù)學(xué)課堂自始至終關(guān)注的焦點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也直接影響著課堂教學(xué)的有效性。事實(shí)證明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，也將是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、有趣。然而，我們也遺憾地看到，很多教師在教學(xué)中單純追求情境的有趣、新穎，忽視了情境所依托的問題功能，淡化了情境探究的數(shù)學(xué)價(jià)值。

三、數(shù)學(xué)生活化

有效的生活情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，既能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，又能將學(xué)生引入渴求參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在一節(jié)課中，并不是生活情境創(chuàng)設(shè)得越多越好、要防止“生活化”掩蓋了數(shù)學(xué)本質(zhì)。我們也曾經(jīng)看到一些數(shù)學(xué)課上教師常常不能處理好“數(shù)學(xué)”與“生活”的關(guān)系，牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯……只見生活的“森林”，不見數(shù)學(xué)的“樹木”，使原本氣息濃郁的生活情境變虛、變味，喪失了數(shù)學(xué)的本色。

如，《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課之前教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該理解什么是生活中的角。于是在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你能找出生活中的角嗎？生答：鹿角、嘴角、羊角……教師不置可否。原因是教師對(duì)學(xué)生的分析僅憑經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行深入的調(diào)研。而實(shí)際上，在教學(xué)本課前，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)角只有模糊的認(rèn)識(shí)，還不能形成正確的表象，讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出生活中的角，有點(diǎn)勉為其難，如果把這個(gè)問題放在新課教學(xué)之后提出，我想學(xué)生的回答一定會(huì)為這節(jié)課添上亮麗的一筆。

四、學(xué)生主體化

新課程下的教學(xué)，學(xué)生講得多了，操作的多了，教師講的少了，演示的少了，許多課上都是教師提出要解決的數(shù)學(xué)問題，提供一定的研究素材，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)。表面上，很好體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，實(shí)則這樣的探究學(xué)習(xí)只是浮于表面的“水中花”“鏡中月”。我認(rèn)為，越是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用越顯得重要。因?yàn)閷W(xué)生看問題畢竟是浮于表面的多，有時(shí)僅靠他們自己是不能發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征的，這時(shí)教師該出手時(shí)就要出手，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們掃清障礙。

如一位教師在教學(xué)（倆位數(shù)的筆算除法》時(shí)，教師未做任何鋪墊，直接拋出例題：“24×12=？讓學(xué)生自主探究嘗試。在學(xué)生經(jīng)過多次的獨(dú)立思考、小組合作嘗試失敗后，教師仍然沉著應(yīng)對(duì)。直到下課鈴響了，教師才根據(jù)一個(gè)學(xué)生的24×10=240， 24×2=48，240+48=288的思路推出24×12=288。課后，教師為自己標(biāo)榜：把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

新的課程改革為教學(xué)提供了理念，但在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)理念理解上的差異，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的片面化，造成課堂上諸多“輕重不分”的極端現(xiàn)象。顧泠沅教授說過：搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)該“執(zhí)其兩端而用之”，真理往往處在兩個(gè)極端的中間。我們的課堂需要的不是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的詮釋，形神兼?zhèn)洌p重適宜，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的有效。