金成

課程標準明確指出，語文教學活動應該在具體的教學情境與過程中培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，即學生們在相互交流、人際交往的過程中能夠有效傾聽、準確表達、靈活應對。在具體的教學過程中，筆者遵循課程標準的要求，積極地進行了教學實踐與探索。本文中，筆者就結合自己的教學實踐，從引導學生有話可說、有話敢說、有話會說等多個方面展開論述。

一、拓展閱讀，增長見聞，使學生有話可“說”

在語文教學過程中，尤其是口語交際教學過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生總是低頭遐思，不愿積極主動回應老師，這是學生所接觸的知識面狹窄，生活條件局限所導致的，故而他們不知道說什么。因此，筆者認為，我們要使得學生有話可說，就必須積極拓展學生的閱讀視野，增長他們的社會見聞，這樣他們才能夠在交流的環(huán)境中有話可說。筆者在進行語文園地的口語交際時，一方面根據(jù)學生生活的實際狀況，列舉學生所熟知的事物，讓學生有話可說，有話想說。另一方面還有目的、有針對性地給學生搜集關于口語交際話題的內容，讓學生提前閱讀以確保在上課時學生有話可說。另外，教師在教學中，應注重一些課外知識的普及，從而增長學生的見聞有助于豐富其口語表達內容。

二、創(chuàng)造條件，活躍氣氛，使學生有話敢“說”

傳統(tǒng)的語文課堂，教師充當著絕對的權威者角色，桎梏了學生的個性思維與創(chuàng)新意識，與課程改革背景下的教師角色嚴重不符，影響了課程改革的深入進行。新課程背景下，我們語文教師要充當學生學習的合作者、指導者，與學生在追求知識的征程中一起苦樂，這樣才能創(chuàng)設平等、活躍的課堂氣氛，他們才能夠在具體的語文課堂上，實際的交流活動中有話可說。譬如，在教學《黃河的主人》一文時，有的學生把“啊，那上面還有人哩！”的“啊”讀成了輕聲，有的把它讀成了三聲，還有的把它讀成了四聲。但筆者并沒有訓斥學生，而是分別讓他們闡述了一下自己讀成各自聲調的原因。原來，他們讀成不同的聲調都有著自己的理解，并不是空穴來風。之后，筆者還給與了他們充分的肯定與贊揚，激發(fā)了他們積極交流、敢于交際的興趣和信心，為構建和諧、積極的課堂氛圍奠定了堅實的基礎。

三、普及普通話，教師示范，使學生有話會“說”

1.普及普通話。要求學生“學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣”，“能用普通話交談”。在教學中教師應要求學生在校的所有交流都必須使用普通話，通過這種日常練習式的方法來提高學生的普通話水平。

2.教師示范。學生有著強烈的模仿欲望與習慣，這一點在語文教學過程中體現(xiàn)得尤為明顯。在普通話講話習慣的形成過程中，教師應發(fā)揮“學高為師，德高為范”的作用，自覺地使用普通話與學生交談，認真聽學生講話。但我們首先應當給學生做個表率，將終生學習的教師形象滲透到每一名學生的心靈深處，引導他們在學習普通話方面進行不懈的努力。此外，在了解講話主要內容的同時對于不了解的地方要及時發(fā)問，表達要有條理，語氣、語調適當，做到語言優(yōu)美，讓學生在老師的行為舉止中獲得啟示。

3.交流方式多樣化。這里面涉及兩個概念，一個橫向交流，一個是縱向交流。所謂橫向交流就是在口語交際課堂上學生根據(jù)主題提出自己觀點，同學間交流、討論、評價。由于學生間的交流具有同等的學習者地位，交流的內容都是學生所熟知的，知識結構也非常相似，因此這種交流方式比較容易消除課堂中的緊張感。老師與學生地交流是縱向交流，雖然交流會有障礙，但只有將橫向交流與縱向交流結合起來，才能使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提高學生的口語交際能力。

四、在閱讀教學中，訓練口語交際能力

1.借助插圖，想象“說”。當前的語文教材中，無論是課前，還是課文中，都穿插了很多形象生動、直觀感人的圖片，是我們語文教材的重要組成部分。在具體的教學過程中，很多教師都無視這些圖片的存在，忽略了其重大的教學輔助意義。筆者以為，我們當積極借助這些插圖，激發(fā)學生說話的欲望，并根據(jù)插圖，教給學生說話的順序、方法、藝術，給他們口語表達能力的提升插上一雙騰飛的翅膀。教學（仨個小伙伴》這篇課文時，我抓住課文中的插圖，讓學生看圖想象：圖上有3個小動物分別是誰？它們在干什么？它們分別又是怎樣做的呢？根據(jù)學生的回答，鼓勵學生說一句完整的話。這樣的課堂環(huán)節(jié)，看似離題千里，實則與課堂教學內容緊密相連，不但有效促進了學生對于課文內容的深入理解，更培養(yǎng)了學生的口語交際實踐能力。

2.填補課文。新課程背景下，開放性語文教學策略，大語文教學觀念深入人心。這一點體現(xiàn)在具體的文章當中，有很多文章都給我們留下了巨大的想象空間與思維余地，我們教師要積極抓住這一契機，引導學生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的想象力，將課文沒有寫出的結局自己補充完整。一方面，這屬于對文章主題的升華理解，另一方面更是培養(yǎng)學生良好口語交際能力的有效途徑與載體。教學《祁黃羊》這一課時，我引導學生想象：祁黃羊舉薦人才外舉不避仇，內舉不避親，先后舉薦自己的仇人和兒子。當解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想，怎么說，怎么做？

3.創(chuàng)設角色情境，體驗“說”。閱讀教學中，抓住角色人物情感，讓學生去體驗人物的思想，喚起學生的情感體驗，去深刻領悟文章的思想內容是教師們經常會用的一種教學方法。其實，這種方法也可用來訓練學生的聽說能力。例如，《丑小鴨》一課的教學片斷。

師：哎呀！可憐的丑小鴨真不幸，來到了這個世界，受盡了欺負，如果你是丑小鴨，你會怎樣呢？生1：我會感到孤單寂寞的，因為沒有朋友。生2：我肯定傷心、難過。師：請你用我是一只的丑小鴨說話。

總之，口語交際就是培養(yǎng)學生的言語能力，所以在口語交際教學中教師應鼓勵學生交流，讓學生敢說、會說、善說，培養(yǎng)學生認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣，最終達到培養(yǎng)學生語文素質的目標。