一、研究背景

伴隨著以“質(zhì)量·效益”為目的、以“課堂轉(zhuǎn)型”為抓手的區(qū)域性教育教學(xué)改革的實(shí)踐，嘉善縣在縣域范圍內(nèi)積極推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式根本性變革的研究，近四十所中小學(xué)、幼兒園在“導(dǎo)學(xué)”方式的探索實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些具有校本特色的課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式。但是，總體而言，“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)踐研究還存在著一些問題，如：區(qū)域性不強(qiáng)，缺乏必要的理論總結(jié)；區(qū)域特點(diǎn)不明，缺乏具體、深入的系統(tǒng)研究；區(qū)域輻射和影響力不足，且呈碎片化趨勢，難以轉(zhuǎn)化為高效發(fā)展的現(xiàn)實(shí)成果。

（一）區(qū)域性不強(qiáng)

嘉善縣“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域性研究在其初始階段，包孕于課程改革、課堂轉(zhuǎn)型的各種探索實(shí)踐活動(dòng)中，“導(dǎo)學(xué)”方式的研究和推進(jìn)也僅僅停留于諸如小組討論、使用“導(dǎo)學(xué)稿”等形式，缺乏理論引領(lǐng)，甚至缺乏對于“導(dǎo)學(xué)”理念的基本詮釋。因此“導(dǎo)學(xué)”方式演變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”，甚至“導(dǎo)學(xué)稿”作業(yè)化，并進(jìn)一步演變?yōu)閷W(xué)生的“練習(xí)案”等；對“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵和意義及其實(shí)施方法、“導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)特性和本縣教學(xué)實(shí)際的融合關(guān)系等重要問題都缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；學(xué)校和教師也是隨流而為，無序選擇，形式化傾向比較嚴(yán)重。

（二）區(qū)域特點(diǎn)不明

由于缺少必要的理論指導(dǎo)，具體、系統(tǒng)的實(shí)踐與研究難以深入，無法形成具有鮮明縣域特點(diǎn)的、符合“導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)新理念的課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)”也僅僅體現(xiàn)在“教師要求—學(xué)生自學(xué)—精講釋疑—練習(xí)鞏固”等教學(xué)流程上，雷同或混同于當(dāng)下全國范圍內(nèi)的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”。這種模式在本質(zhì)上依然無法擺脫教材為本、教師為主的桎梏，無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的蛻變和升華。因此，實(shí)踐缺乏創(chuàng)新，難有突破。

（三）區(qū)域輻射力不足

由于缺乏理論引領(lǐng)，各校雖然在經(jīng)歷最初的辛勤探索后形成了部分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的教學(xué)模式，但是無法形成具有區(qū)域性特色、適合縣域教育改革的核心理念，操作性和可行性都無法獲得較為統(tǒng)一的認(rèn)同，且各教學(xué)模式呈碎片化特點(diǎn)，因此，區(qū)域輻射力和影響力不足，難以轉(zhuǎn)化為區(qū)域性現(xiàn)實(shí)成果。

鑒于以上存在的問題，嘉善縣借助于區(qū)域規(guī)劃優(yōu)勢，在縣域發(fā)展中根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提升相關(guān)理論，并進(jìn)一步反饋到教學(xué)實(shí)踐加以客觀驗(yàn)證與修正，再回到理論研究以引領(lǐng)教師實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升，不斷完善，最終形成了以“導(dǎo)學(xué)課堂”為核心的區(qū)域性課堂教學(xué)模式，并在全縣范圍內(nèi)實(shí)踐推廣。

二、內(nèi)涵闡釋

“導(dǎo)學(xué)課堂”是依從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，依據(jù)學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，依照教材編排原則和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，綜合分析和研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)流程等各種變量之間的關(guān)系，“以生為本，學(xué)為中心”，以學(xué)生心智發(fā)展為目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為突破點(diǎn)，以拓展學(xué)生思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)課堂”有以下基本特征:

（一）學(xué)為中心

“學(xué)”即學(xué)習(xí)的綜合體，包括學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法、學(xué)科等等合學(xué)情的總和，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該而且必須圍繞學(xué)生的活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（二）以導(dǎo)促學(xué)

教師在教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位和作用，教師需要通過自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，圍繞學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)要求，研判教學(xué)活動(dòng)中的各種變量關(guān)系，整合各種資源，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功。

（三）“導(dǎo)學(xué)”原則

堅(jiān)持個(gè)體與整體相結(jié)合的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的各個(gè)方面滿足不同層次學(xué)生的需求，如學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)科思維能力的層次性、梯度性，等等。

（四）教學(xué)流程

“導(dǎo)學(xué)課堂”的區(qū)域性實(shí)踐和研究，力圖把“以‘教為主”的教學(xué)方式變革為“以‘學(xué)為主”的教學(xué)方式，大體由“以‘導(dǎo)引學(xué)”“以‘導(dǎo)促學(xué)”“以‘導(dǎo)助學(xué)”“以‘導(dǎo)成學(xué)”等四環(huán)節(jié)組成。

1.“以‘導(dǎo)引學(xué)”

“以‘導(dǎo)引學(xué)”，即以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)科核心要素為“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖處熃痰恼n堂”阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有變革為“學(xué)生學(xué)的課堂”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，從而使學(xué)科核心要素成為學(xué)生發(fā)展的一部分。

2. “以‘導(dǎo)促學(xué)”

“以‘導(dǎo)促學(xué)”，即以學(xué)生因不同生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)積累和情感體驗(yàn)所形成的差異為依據(jù)，根據(jù)不同對象，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上對不同學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

3. “以‘導(dǎo)助學(xué)”

“以‘導(dǎo)助學(xué)”，即以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題、解決問題”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的不同需要和困難為依據(jù)，以科學(xué)的教學(xué)行為“幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)期待”，助推學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

4. “以‘導(dǎo)成學(xué)”

“以‘導(dǎo)成學(xué)”，即成就學(xué)業(yè)，成就發(fā)展，成就人生。嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)踐與變革的價(jià)值預(yù)期是，在教學(xué)理念上，貫徹省教研室“學(xué)為中心”教育思想，由“教為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)為中心”，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)行為上，由教師的“教”轉(zhuǎn)化為教師的“導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出教師的主導(dǎo)地位；在教學(xué)成果上，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把“高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)”的職業(yè)期待轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域性實(shí)踐總體研究“學(xué)教關(guān)系”、“學(xué)導(dǎo)關(guān)系”、“導(dǎo)學(xué)”方式的多樣集成、基于學(xué)校特色的“導(dǎo)學(xué)”方式、基于“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、基于學(xué)科思維的“導(dǎo)學(xué)”模式等等，最終形成具有縣域特色的“導(dǎo)學(xué)課堂”，進(jìn)一步推進(jìn)“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”教育改革。

三、推進(jìn)策略

嘉善縣“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域性推進(jìn)的實(shí)踐與研究具有多階段、多層面的特點(diǎn)，在學(xué)校、學(xué)科和縣域等層面，從自發(fā)到試點(diǎn)再到整合，呈現(xiàn)出漸進(jìn)式發(fā)展的軌跡。

首先，在“質(zhì)量效益”“課堂轉(zhuǎn)型”“學(xué)為中心”的大背景下，縣教育局通過行政努力，分批派遣各初中學(xué)校的校長到杭州掛職蹲點(diǎn)，學(xué)習(xí)教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成熟或成功的先進(jìn)典型，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際如教學(xué)設(shè)施、教師配備、學(xué)科發(fā)展等，率先形成以點(diǎn)為單位的項(xiàng)目，摸索經(jīng)驗(yàn)。在近一年的實(shí)踐中，學(xué)校積極探索，縣研訓(xùn)中心則以“課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”和“小班化實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)”的方式指導(dǎo)并組織學(xué)校推進(jìn)、總結(jié)、介紹所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成我們稱之為“珍珠”項(xiàng)目的學(xué)校和學(xué)科。嘉善四中“四段式”教學(xué)模式、干窯中學(xué)“‘一單五環(huán)生本導(dǎo)向”模式、陶莊中學(xué)“‘四學(xué)課堂教學(xué)”模式、天凝中學(xué)“‘互動(dòng)式五步教學(xué)數(shù)學(xué)課堂”模式、里澤中學(xué)“問題導(dǎo)引下的‘思維課堂”等等逐步成熟。

其次，在各中小學(xué)涌現(xiàn)出許多以“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)踐和變革為內(nèi)容的研究課題的基礎(chǔ)上，縣教育局、縣教育研究培訓(xùn)中心推進(jìn)“手鏈項(xiàng)目”，對各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，經(jīng)申報(bào)、審核、答辯等步驟，將研究內(nèi)容相似的課題分門別類，組建了若干“‘導(dǎo)學(xué)方式的實(shí)踐與變革”研究重大課題組。在縣級(jí)重大課題下建立不同層面、不同研究方向的子課題，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢進(jìn)行片級(jí)整合、校際聯(lián)系、學(xué)科滲透。各個(gè)重大課題都安排了由局領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的課題指導(dǎo)組，以行政保障和業(yè)務(wù)保證的方式，對課題研究過程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

再次，在取得基本操作經(jīng)驗(yàn)、形成基本共識(shí)的基礎(chǔ)上，縣教育局和縣教育研究培訓(xùn)中心組織專題論壇活動(dòng)，圍繞課堂轉(zhuǎn)型“為何轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”等具體論題在理論上給予學(xué)校和教師必要的引領(lǐng)，從理論高度解決“變教師以‘教為主為以‘導(dǎo)為主的課堂教學(xué)”的實(shí)際問題。由此，嘉善縣中小學(xué)以省教研室“學(xué)為中心”教育教學(xué)改革理論為指導(dǎo)，深入研究“學(xué)生”與“教師”、“學(xué)習(xí)”與“教授”的哲學(xué)關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為關(guān)注焦點(diǎn)，研究課堂教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)行為的影響，積極探索并推廣適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)組織方式、授課方式和評(píng)價(jià)方式；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力以變革教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，在實(shí)踐與研究中，嘉善縣逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“以教為主”到“以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變，并最終形成了區(qū)域推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)“項(xiàng)鏈項(xiàng)目”——“導(dǎo)學(xué)課堂”。

四、成效反思

嘉善縣“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域性推進(jìn)的實(shí)踐與研究，采用“理念先行，行為跟進(jìn)”的辦法，取得了階段性成果。我們認(rèn)為，這些成績的取得，跟以下因素密切相關(guān)。

（一）決策支持

“‘導(dǎo)學(xué)方式的區(qū)域性實(shí)踐與變革”的頂層設(shè)計(jì)、具體實(shí)踐、整合推進(jìn)的整個(gè)過程都是在縣教育局主要領(lǐng)導(dǎo)直接指導(dǎo)下運(yùn)行的。教育局出臺(tái)綱領(lǐng)性文件，會(huì)同教育局人事科、基教科、裝備中心等科室策劃整個(gè)過程，在人員調(diào)動(dòng)、信息裝備、激勵(lì)措施等各個(gè)方面予以支持。我們深切地認(rèn)識(shí)到，沒有教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持，整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)將極其艱難，甚至是不可能的，或者只能停留于零碎、表面和形式，無法取得現(xiàn)有的成績。盡管現(xiàn)有的成績也還沒有達(dá)到縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師所預(yù)期的成果，但是，教育行政主管部門的決策支持是我們?nèi)〉贸晒Φ那疤岷突颈ＷC。從學(xué)習(xí)層面看，校長的決策力同樣決定了學(xué)校教育改革的走向，嘉善縣“‘導(dǎo)學(xué)方式的區(qū)域性實(shí)踐與變革”在整個(gè)推進(jìn)過程中，許多校長都是親力親為，從而保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（二）專業(yè)引領(lǐng)

教育改革意義和責(zé)任同等重大，每一次的行進(jìn)，其成功與否都直接關(guān)系到人才的培育和成長，其內(nèi)涵之豐富、范圍之廣、影響之深可能遠(yuǎn)超一般的改革舉措，這是一次系統(tǒng)而復(fù)雜的改革，需要專業(yè)支持和專業(yè)引領(lǐng)。嘉善縣“‘導(dǎo)學(xué)方式的區(qū)域性實(shí)踐與變革”在推進(jìn)過程中，借助于嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心的統(tǒng)一規(guī)劃，邀請省市專家，在各個(gè)層面進(jìn)行專業(yè)論證并指導(dǎo)；各學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)由教研員具體負(fù)責(zé)，會(huì)同各級(jí)各類專家，深入教學(xué)一線，深入調(diào)研，培育苗子、發(fā)掘典型；各學(xué)校借助于“名師工作室”這一平臺(tái)進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，各學(xué)校、學(xué)科一線教師會(huì)同各級(jí)各類教育教學(xué)行家，積極探索，努力踐行。在整個(gè)推進(jìn)過程中，我們在教育局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切指導(dǎo)下，不斷地實(shí)踐、總結(jié)、修正、提高，尤其在“課博會(huì)”期間，我們邀請省市專家開展講座、論壇、評(píng)點(diǎn)、示范教學(xué)等專項(xiàng)指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，才保證實(shí)踐和變革走向成功。

（三）實(shí)踐探索

任何改革成就的取得都應(yīng)歸功于勇于實(shí)踐的人們。嘉善縣“‘導(dǎo)學(xué)方式的區(qū)域性實(shí)踐與變革”幾乎涉及全縣所有義務(wù)段學(xué)校和各中心幼兒園，一個(gè)課型的形成與穩(wěn)定、一個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展與成熟，都凝聚了一線教師不斷自我否定的努力。正是一線學(xué)校和教師在項(xiàng)目試點(diǎn)培育、縣域整合等各個(gè)階段的不懈努力，才使得教學(xué)改革真正取得了的效果，收獲了成績。