光善福

新課標倡導“人人都能獲得必需的數(shù)學”，推行素質(zhì)教育必須面向全體學生。因此，在數(shù)學教學中提高他們的學業(yè)成績是一個永恒的課題。數(shù)學課程設計按“新課標理念”也將致于“轉(zhuǎn)變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，這種“自主探究、合作討論的學習方式”具有五方面基本特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。要適應這種學習方式的轉(zhuǎn)變，初中生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對學生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉(zhuǎn)變”，可能為學生學習初中數(shù)學帶來更多困難和問題。如何才能提高教學效率，成為初中數(shù)學教師面臨的一個難題。

筆者主要從新課程下教師如何指導學生應用反思的學習習慣結合自主探究、合作學習、數(shù)學與生活聯(lián)系、算法多樣化、教學評價等方面研究數(shù)學面臨的學習困難。

著名教育家弗萊雷曾說：“教育的作用就是為學生自覺化的形成提供援助?！睈垡蛩固拐f：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！闭l都明白，剩下的就是習慣：著名教育學家葉圣陶認為，教育就是培養(yǎng)習慣。教育家陳鶴琴認為，習慣的形成有一個循序漸進的過程，一般要經(jīng)過一個從被動到主動的過程。

1.左課堂上進行題后反思方法的指導以提高效率

初中一入學，我就加強題后反思習慣的培養(yǎng)，課上結合習題給以指導，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地，學生做完題后能夠會反思了，也有了些主動性。一節(jié)課上有名學生在對一個題進行反思后，再做此類型題時很快就解出來了，他感慨地說：“原來數(shù)學這么簡單，題后反思就行了”。

2.引導學生進行章后反思以提高效率

在學生有了題后反思的初步能力后，我要求學生對學過的章節(jié)進行章后小結?？赡苁求w驗到了題后反思的好處，學生的積極性很高。除了個別學生抄書外，大多數(shù)的學生寫出別具特色的小結。如有學生每次小結都采用重點、難點、疑點等程序，把每一章的易錯點總結得條理清楚。有的學生能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講復習提綱、出達標檢測題學生做要好得多。學生在交流復習小結時參與的積極性和主動性都比較高；并且學生在做其他學生出的測試題時也很有興趣，熱情也很高；也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學完了“整式的加減這一章后，我從學生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的給學生做，做時的積極性，參與的主動性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學生間激烈的討論，有的學生說題出錯了，不能做。經(jīng)過激烈地爭論，學生認識到此題可解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學生的主動意識。

3.提高學生對反思的認識以提高效率

經(jīng)過半學期的培養(yǎng)后，學生的解題習慣有了好轉(zhuǎn)。反思點是一種很好的學習習慣，是學與思的結合。一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識、學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可，正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學知識無法化為“已有”，只有學而思之才能將所學知識融會貫通舉一反三。

新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對數(shù)學的學習有什么影響？有學生認為教師大小問題都要反思，有教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《數(shù)學課程標準》的精神。有學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生反思。其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是常見的。這也是造成學生學習成績兩極分化的主要原因之一。因為在這個時候個別優(yōu)秀生往往能夠做到，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有的學生表明他們在反思學習中往往是一知半解，那么就無從反思。過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給學生了，現(xiàn)在提倡反思學習，學生應經(jīng)過獨立思考，老師給予引導，如果沒有老師的及時引導，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學生往往是一知半解，這也是學生越來越多。

從教學實踐中可以看出題后反思的習慣對學生學習成績有較大的影響，并且成績較高的學生反思習慣要好于成績較低的。教師更應做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

“教無定法，貴在得法?！狈苍诮虒W中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。（作者單位：江西省彭澤縣博吾學校）