莊凌飛　薄海

摘要：伴隨大學(xué)“兩課”改革的進(jìn)行，慕課以其新穎的教育形式，依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，悄然融入到當(dāng)前大學(xué)生思想政治課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。文章從“慕課”的自身特性切入，探討其對(duì)大學(xué)生思想政治課教學(xué)改革的啟示，并提出建議。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生思想政治教育；措施

一、關(guān)于慕課

（一）概念及源起

“慕課”從“MOOC”音譯過(guò)來(lái)，源于遠(yuǎn)程教育和視頻課程，是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。

為了響應(yīng)加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens與研究理事會(huì)的Stephen Downes兩人設(shè)計(jì)的“關(guān)聯(lián)主義與知識(shí)連接”在線課程，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員BryanAlexander提出“慕課”術(shù)語(yǔ)。它可以理解為“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”，主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是大規(guī)模（Massive），表現(xiàn)其學(xué)員受眾的廣泛；二是開(kāi)放（Open），以興趣為導(dǎo)向，沒(méi)有年齡、性別、國(guó)籍的限制，只要注冊(cè)便可進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是在線（Online），這是依托它的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的遠(yuǎn)程特點(diǎn)。

（二）“慕課”的特征

“慕課”的特征可以從三個(gè)方面進(jìn)行把握：

一是以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程“慕課”課程由與主題相關(guān)的幾段小視頻構(gòu)成，其中嵌入對(duì)所學(xué)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，整個(gè)課程時(shí)長(zhǎng)控制在半小時(shí)以內(nèi)。這種課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)以更加主動(dòng)的方式高效的獲取知識(shí)。這有別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的課程設(shè)置，形成了以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程。

二是互動(dòng)思維引導(dǎo)下的非線性式教學(xué)理念?！澳秸n”的教學(xué)的關(guān)鍵特征在于互動(dòng)思維引導(dǎo)的教學(xué)理念，這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的非線性理念，其更加注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者不僅可以突破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可自由選取教學(xué)內(nèi)容，這其中可以隨時(shí)反饋對(duì)最終教學(xué)效果的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的爭(zhēng)論等。

三是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程?！澳秸n”的學(xué)習(xí)以課程的交流平臺(tái)為依托，交流平臺(tái)及課程資源在一定程度上可以看成學(xué)習(xí)環(huán)境的。學(xué)員通過(guò)平臺(tái)上的深度交流進(jìn)行課程的探索式學(xué)習(xí)，實(shí)際上這已實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)建構(gòu)，深刻地體現(xiàn)“人”與“技術(shù)環(huán)境”之間和諧“共生”的關(guān)系。

二、“慕課”對(duì)思政教學(xué)改革帶來(lái)的啟示

（一）“慕課”資源多樣性對(duì)思想政治教育需求的啟示

“慕課”依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問(wèn)題。慕課形式下，大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的課程的課程可以由全國(guó)、乃至全世界的優(yōu)秀教師制作。一方面，“慕課”平臺(tái)上的豐富教育資源可以提供更為充裕的教育供給；另一方面，不同教師的課程資源也可以在滿足同一門(mén)課程的不同需求。因此，“慕課”資源的豐富性對(duì)大學(xué)生思想政治教育改革給出平衡教育需求與供給的啟示，這種平衡不僅是大規(guī)模需求的量的平衡，更是要求對(duì)不同學(xué)習(xí)偏好的滿足。

（二）“慕課”學(xué)習(xí)靈活性對(duì)思想政治教學(xué)途徑的啟示

從開(kāi)放教育的視角看，“慕課”是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一。一方面，“慕課”有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，并具有規(guī)模大、開(kāi)放程度高，透明性、易獲得性，可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；另一方面，“慕課”打破了時(shí)空界限。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地參與。“慕課”學(xué)習(xí)的靈活性更適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)需求。可以看出“慕課”形式的教學(xué)極具信息時(shí)代的特征，對(duì)拓展高校思想政治教育的教學(xué)途徑給出了重要啟示。

（三）“慕課”教學(xué)互動(dòng)性對(duì)思想政治教育民主的啟示

“慕課”有一項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)就是在課程嵌入“小測(cè)驗(yàn)”。這些由教師設(shè)置的問(wèn)題有效的增加了慕課平臺(tái)上的師生互動(dòng)。“慕課”使得“教”與“學(xué)”關(guān)系重構(gòu)，“慕課”學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性很強(qiáng)，師生之間、同學(xué)之間可以可隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)答。這種互動(dòng)式教學(xué)在某種程度上回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師“一家獨(dú)大”的現(xiàn)象?！澳秸n”的互動(dòng)性體現(xiàn)了師生、同學(xué)之間的平等。而思想政治教育是平等、自由、民主的教育。如果“沒(méi)有教育者和教育對(duì)象之間的平等，就沒(méi)有民主的思想政治教育”①。“慕課”啟示大學(xué)生思想政治教育只有發(fā)揚(yáng)民主精神、堅(jiān)持民主作風(fēng)、尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，才能保持鮮活的生命力。

三、“慕課”背景下大學(xué)生思政課教學(xué)改革的建議

（一）保證思想政治教育課程資源的思想性

思想政治理論課是馬克思主義傳播的重要渠道和途徑，大學(xué)的思政課堂更是馬克思主義在大眾化的重要陣地，而互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和快速發(fā)展，則為馬克思主義的更廣泛傳播提供了有力的技術(shù)支持和保障。同樣，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的特殊意識(shí)形態(tài)群體，極容易通過(guò)慕課形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的不利滲透，而目前在技術(shù)上的互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容監(jiān)管也沒(méi)有達(dá)到實(shí)施有效的程度，這又增加了“慕課”背景下大學(xué)生思想政治教育效果的不確定性。因此，針對(duì)慕課背景下的高校思想政治教育改革，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)思想素質(zhì)過(guò)硬，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的多個(gè)團(tuán)隊(duì)制作、發(fā)布思想政治課程資源，甚至鼓勵(lì)學(xué)校建立自己的“慕課”平臺(tái)，在“慕課”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下的，能夠服務(wù)于發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性，有效做到馬克思主義中國(guó)化在時(shí)代青年中的有效傳播的課程資源。這不但構(gòu)建了健康的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)“慕課”平臺(tái)上的課程提高建設(shè)質(zhì)量及思想性。

（二）保證大學(xué)生思政教學(xué)效果評(píng)估的規(guī)范性

思政學(xué)科屬于人文社會(huì)社科類(lèi)，用計(jì)算機(jī)的科技理性評(píng)估具有人文價(jià)值的思政教學(xué)成果，這存在本質(zhì)上無(wú)法跨越的鴻溝。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)比較設(shè)定答案價(jià)衡量思想教育的效果的有效性也是非常有限。所以，“慕課”背景下的大學(xué)生思想政治教育，其教學(xué)效果的評(píng)估，在一定程度上要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估與計(jì)算機(jī)技術(shù)評(píng)估的有效結(jié)合，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)“慕課”技術(shù)評(píng)估效果的短板。如，“慕課學(xué)習(xí)過(guò)程”和“有人監(jiān)考的考核方式”進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于不適合于計(jì)算機(jī)閱卷評(píng)分的課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師考評(píng)教學(xué)效果，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果真實(shí)有效的評(píng)估。

（三）保證“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“慕課”作為科技的產(chǎn)物，由于其“雙刃”屬性，自然也存在著無(wú)法克服的教學(xué)弊端。因此要在思政教學(xué)改革過(guò)程中必須要保證“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？梢圆扇　叭齻€(gè)結(jié)合”的方式。一是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。即除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式開(kāi)展線下的教學(xué)活動(dòng)，包括小班討論、輔導(dǎo)報(bào)告等環(huán)節(jié)。二是第一課堂的教學(xué)與第二課堂的活動(dòng)相結(jié)合。就是說(shuō)第二課堂的一些活動(dòng)直接融入為線下教學(xué)的環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、系列的專(zhuān)家輔導(dǎo)報(bào)告、辯論比賽、事實(shí)熱點(diǎn)比賽、知識(shí)問(wèn)答等，使得線下教學(xué)環(huán)節(jié)更加有趣、生動(dòng)和多元。三是紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合。指除傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還應(yīng)該提供大量的電子教材和閱讀材料，以滿足學(xué)生線上閱讀的需要和習(xí)慣。（作者單位：1.遼寧理工學(xué)院；2.中共義縣委辦公室）

注解：

① 陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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