陳秋平

學習效率是課堂的生命線，只有提高課堂效率的合作學習才是有效的學習，這樣才能防止合作流于形式。為此要做好以下幾方面。

一、利用多種教學手段，營造合作氛圍，夯實合作基礎(chǔ)。

1.做好培訓。運用多媒體對學生合作學習理論的培訓，讓學生對合作學習方式先了解，然后在實踐中熟悉，最后胸有成竹，運用自如。

2.教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，要對學生放心。教師由于習慣的影響，總感覺不講，學生就學不會，心里就不踏實。采用合作學習首先要轉(zhuǎn)變這個觀念，要相信學生能學好，課堂上充分發(fā)揮非物質(zhì)化教學手段，對學生合作學習全過程及時指導、協(xié)調(diào)、組織。

3.建立課堂規(guī)則。優(yōu)良的課堂規(guī)則，對保證合作學習的順利進行，是很重要的。否則，教師就是犧牲部分時間來組織課堂，無形中降低了效率。如何制定呢？“從群眾來，到群眾中去”是教師制定課堂規(guī)則的主要策略。也就是讓學生自己制定，教師只提供規(guī)則，讓學生自己選擇，或補充。

4.建立小組合作學習的原則。①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現(xiàn)的問題后才能算完成任務(wù)；②每個學生都有責任幫助他們的小組成員解決問題；③在請教教師之前要先請求小組所有成員的幫助，再請教其他小組，最后請教教師；④安排總結(jié)發(fā)言；⑤做好筆記，如果討論沒有統(tǒng)一存在的分歧，那么就記錄好；⑥隨時評價，填寫評價表；⑦交流時，除讀書外，應脫離課本和書面成果，只能講，不能照著抄，也不能照著念。

二、利用多種教學手段，加強合作學習全過程的指導、設(shè)計、監(jiān)督。

課前的指導和監(jiān)督

1.以綱導學，以綱深學。運用導學提綱，讓學生先學后合作，堅決做到不學不教。

2.精心備課，設(shè)計恰當?shù)恼n堂合作學習方法。（1）根據(jù)所學的任務(wù)量和課堂時間精心選擇合作學習方法。一般一次學習4-6個任務(wù)為最佳，時間需要25-35分鐘。（2）在不同的時間，采用不同的合作方法，要綜合使用多種方法。（3）要給學生充足的學習時間，盡量讓學生多參與，以加深對問題的精細加工程度。對問題的精細加工程度，是合作學習的精髓，決定著學習的質(zhì)量，課堂的效率。問題經(jīng)過越多的人加工，質(zhì)量就相應地越好。在交流中讓學生經(jīng)過多次修正、完善、補充，達到充分理解，達到不教的目的。（4）不是所有任務(wù)都適合在全班進行組間交流。有的適合小組匯報展示，或成果共享。此類任務(wù)在其他任務(wù)進行全班交流時，不進行交流。承擔此類任務(wù)的小組，在其他小組交流時，在原小組進行加工、準備。

3.精心設(shè)計合作的模式。

課堂上的指導和監(jiān)督

1.課堂上促進交流，加深合作。（1）教師要做到以下幾方面：①快速進入教學，一般以2分鐘以宜。②減少環(huán)節(jié)的過渡時間，減少組織教學的時間等，即減少無效時間③時刻以學生學習為中心。③課前教師要對課堂準備采取的合作學習的方法名稱、換位方法、組合辦法換位方向、需要的時間等方面用圖示在黑板上標示清楚，減少此環(huán)節(jié)的時間的浪費。（2）促進、激發(fā)、加深學生交流合作。

2.教師要時刻知道學生在交流什么。

教師要做到“三隨時”（隨時介入、隨時指導，隨時提問），并要當堂進行及時積極的評價，評價要以小組為單位，不要表揚或批評個人。

3.盡量提高組間不同任務(wù)之間的合作學習共享的正確率。

在組間（進行全班）交流前，應特別注意要學生對問題的加工精細程度（即盡量正確、全面、完善），因為在此之后環(huán)節(jié)的交流的目的是讓其他學生學習，是為教師不教服務(wù)的。如果不能保證，就會導致錯誤多，而錯誤多，教師就要推倒重來，就要重講，就還要教。與設(shè)計合作學習的目的是不吻合的。這是保證合作學習質(zhì)量的基礎(chǔ)，是合作學習的前提。

4.要明確各交流環(huán)節(jié)的目的和程序。

5.約定對認知沖突的處理辦法。

6.評價貫穿合作學習的全過程。

在學校里，對學生的評價幾乎無處不在，評價伴隨著學生的學習、學會做人、學會生活的全過程。評價也是一種育人手段，他有非常明顯的育人功能、校正功能、激勵導向功能、自我教育功能、指導教學功能。

只要有合作學習發(fā)生，就要對合作進行評價，要么是口頭評價，要么是填寫評價表。合作技能評價表能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生情感的發(fā)展，特別是對合作行為的自評、互評、組評，有利于學生社交能力的提高。這也是教育適應新時代培養(yǎng)社交人才的最好體現(xiàn)。

7.關(guān)注學困生的合作學習

只要學困生積極參與了，課堂效率就更積極有效了，就能最大限度的發(fā)揮集體的力量，就能真正的做到面向全體。

關(guān)注學困生就是要鼓勵學困生積極參與，大膽地發(fā)言；建議小組內(nèi)安排力所能及的任務(wù)；防止其游離在小組合作外，更要防止交流時開小差的現(xiàn)象，但不管怎樣都要保護其心理，保護其自尊。

三、引領(lǐng)質(zhì)疑，走向縱深。

發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題本身就是創(chuàng)造，所以讓學生學會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。

這里的質(zhì)疑主要是在學習任務(wù)完成后，學生針對課文及學習過程中提出的個性化疑問，和大家進行思考、分析、辨別。

1.確保質(zhì)量，有探討價值。要本著合作學習的原則提出疑問就能確保質(zhì)量，確保有價值。萬一學生提出的質(zhì)量不高，沒有在全班探討的必要，也要委婉地處理。

2.如果學生提出的是課文的重點、難點要順水推舟，并作進一步的引領(lǐng)。因為這是落實課文的重點、難點，體現(xiàn)單元訓練要點的重要環(huán)節(jié)，也是對學生學習的一個檢查。教師要在備課時，對每一課文精心設(shè)計1-2個核心問題，引導學生向課文深處探討。

3.激勵學生隨時參與質(zhì)疑解疑的過程。由于種種原因，初中的學生不愿積極主動地參與解疑過程中。此時，就需要教師采用激勵辦法了。因為沒有學生的參與就沒有合作學習，學生參與得越多，效果就越好。

以上的合作策略是合作課堂順利開展的關(guān)鍵，能明顯提高合作課堂的效率，促進合作學習行為的向縱深發(fā)展，保證學生發(fā)展各種能力，有利于激發(fā)學生合作學習的主動性、積極性。