鄒美玲

在課堂教學(xué)中，教師不能把學(xué)生的質(zhì)疑簡單地看作節(jié)外生枝的意外，因?yàn)樗屛覀兏械解Р患胺?，就只是簡單地用“也有道理！”“這樣也行！”來草率了事，去趕課堂的進(jìn)度，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生意猶未盡。你的一句簡單的評(píng)價(jià)就會(huì)將學(xué)生智慧的火星給澆滅了。所以教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙的運(yùn)用這些“意外”，充分合理地運(yùn)用好課堂生成資源，那才會(huì)演繹出無法預(yù)約的精彩。那么在教學(xué)中判斷、處理這些“意外”的問題或應(yīng)答，應(yīng)注意哪些問題呢。下面就針對(duì)這一問題來深入探討一下。

一、妙用 “意外”，使之成為有效教育資源的原則

1.要看所出現(xiàn)的情況是否與教材相關(guān)、與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。

【案例一】 聽一位教師上高爾基的《海燕》，講到“海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄，想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處?！睍r(shí)，一位同學(xué)在位置上模仿著海鷗的呻吟聲，上課教師聽見了，趕緊教他再模仿一次，聲音模仿的惟妙惟肖，突出了海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前的膽怯，贏得了同學(xué)的陣陣掌聲。其他的同學(xué)不甘示弱，也要模仿。教師看學(xué)生興趣如此高漲，又請(qǐng)學(xué)生模仿了海鴨呻吟的聲音，表演了海鴨享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了的膽怯樣子；表演了蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下的丑態(tài)。于是熱火朝天的場(chǎng)面出現(xiàn)了，講臺(tái)上學(xué)生表演。講臺(tái)下學(xué)生或模仿，或好奇，或大笑，氣氛熱烈極了。

反思：上述案例中，場(chǎng)面熱鬧之至，可究其效果呢？教師追求了形式上的熱鬧，花樣上的新奇時(shí)，卻脫離了教材與教學(xué)內(nèi)容，從而使語言的欣賞、積累、運(yùn)用等本色的“語文學(xué)習(xí)”退出語文課堂的舞臺(tái)。淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，這是新課程理念下的一道亮麗風(fēng)景線，但是如果過分的熱衷與吹捧，盲目隨意的生成，對(duì)“意外”的“妙用”就會(huì)演變成“誤用”，會(huì)導(dǎo)致文本失落、課堂失真。

2.分析它可能產(chǎn)生的教育意義、教育價(jià)值是否值得挖掘。

【案例二】 人教版七年級(jí)中有一篇課文是安徒生的《丑小鴨》，問：丑小鴨的故事告訴我們什么？有的同學(xué)說是“成為‘白天鵝要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂?！庇械耐瑢W(xué)說“命運(yùn)無軌道，三分天注定，七分靠自己?！庇械耐瑢W(xué)說“在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來也可以變成‘白天鵝?！睂W(xué)生的回答相當(dāng)不錯(cuò)。這時(shí)有一位同學(xué)說：“丑小鴨之所以變成白天鵝是因?yàn)樗緛砭褪且恢惶禊Z蛋，而不是一只鴨蛋，就算它不去打拼，最終它也會(huì)變成一只天鵝。”怎么辦？面對(duì)突如其來的個(gè)性答案。能繞過去嗎？似乎不能。他說的也是事實(shí)，本來就是一只天鵝蛋嘛？但如果只停留在這樣一個(gè)層面，本文的教益何在？于是我請(qǐng)同學(xué)從丑小鴨的經(jīng)歷遭遇入手，學(xué)生從丑小鴨能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界；能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活說起，從而認(rèn)識(shí)到作者是想要通過丑小鴨的經(jīng)歷說明：沒有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡，原先是什么蛋則在其次。

反思：課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過程，教師與學(xué)生由于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情。教師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)彼此不同、異常活躍的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見隨時(shí)出現(xiàn)的思維多變和思維冷場(chǎng)。事先并沒有預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出這么獨(dú)特的見解，但如果就此否決，會(huì)極大的挫傷學(xué)生的積極性。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維異化的時(shí)候，我看到的是異化思維中的重要價(jià)值或意義，使學(xué)生在再次探究中更深入地挖掘理解作者的寫作意圖。

二、妙用 “意外”，教師引導(dǎo)利用教育資源的策略

1.善于捕捉學(xué)生有價(jià)值的觀點(diǎn)。

【案例三】 人教版九年級(jí)法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，對(duì)文中克拉麗絲的評(píng)價(jià)是：愛慕虛榮、自私、虛偽、冷酷、惟利是圖、潑辣、有心計(jì)。但卻有學(xué)生提出了不同的見解，他為克拉麗絲辯護(hù)，認(rèn)為她的言行是值得理解的。筆者由他的看法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就此討論，得到了作品啟示的另一面，那就是生活在金錢至上的資本主義社會(huì)中的小人物的悲哀。

學(xué)生在課堂中敢于“節(jié)外生枝”，發(fā)表與眾不同的見解，足以體現(xiàn)其不畏權(quán)威，不唯教師的個(gè)性；體現(xiàn)了敢于求異心理。學(xué)生在經(jīng)過自己的分析推理后會(huì)作出不拘一格的判斷，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這種思維的火花，善于取舍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

2.鉆研教材，多些預(yù)設(shè)生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虾靡惶谜n，當(dāng)然要認(rèn)真鉆研教材。精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，合理點(diǎn)撥，每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)也應(yīng)該做到心中有數(shù)。不僅如此。還應(yīng)該站在所教的學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么疑問，會(huì)發(fā)表什么見解，又該如何加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這些都要考慮，這就是 “預(yù)設(shè)生成”。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，好的預(yù)設(shè)有助于課堂的生成。語文教學(xué)是有目標(biāo)，有計(jì)劃的活動(dòng)，缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，教學(xué)只會(huì)變得信馬由韁。面對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”，需要機(jī)智，而機(jī)智應(yīng)對(duì)更多的來自平常的積累和準(zhǔn)備，“一節(jié)課要用一生來準(zhǔn)備”這句話絕對(duì)不是空談。所以我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)生成的同時(shí)，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，必須認(rèn)識(shí)到，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)不是降低，而是提高。這就需要教師為實(shí)施有效的生成性教學(xué)去進(jìn)行精心而充分的預(yù)設(shè)，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生有效的活動(dòng)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作交流的平臺(tái)。更要預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，老師應(yīng)如何有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)的應(yīng)對(duì)策略等。只有教師的預(yù)設(shè)是多維的、靈活的、開放的，教師在課堂教學(xué)中才能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢、胸有成竹，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，為學(xué)生的“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。面對(duì)課堂的“意外”，我們應(yīng)更新理念，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或放大或擱置，以機(jī)智來啟迪智慧，以教師的“生成”來應(yīng)和學(xué)生的“生成”。從而化意外為亮點(diǎn)，使語文課堂風(fēng)光無限。