謝建春

如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，成為我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

一、直觀形象的畫(huà)面欣賞朗讀

二年級(jí)有篇課文《春天在哪里》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文里的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)春天來(lái)了，到處都呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，池塘小溪、小河岸邊的柳條兒被春風(fēng)微微吹動(dòng)，桃樹(shù)被春雨飄灑，春風(fēng)輕輕地?fù)u擺，桃樹(shù)滿(mǎn)身紅艷，燦爛奪目，田里，山坡上的小草長(zhǎng)出了嫩芽，長(zhǎng)出了新葉，翠綠翠綠的，給大地?fù)Q上了翠綠的新裝，小貓、小狗也跑出來(lái)感受春天的美景，幾位小朋友也感受春天美好的時(shí)光，忙著給山間地頭的空地栽上一棵棵嫩綠的小樹(shù)苗。學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫(huà)面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感覺(jué)江南的美好。有的讀“春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”時(shí)眼前像一幅幅美麗的圖畫(huà)閃爍在面前，把柳條兒與桃花的靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)的淋漓盡致，運(yùn)用了擬人的修辭手法；有的讀“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來(lái)啦！”展現(xiàn)在我們面前的仿佛是一個(gè)個(gè)小精靈，非常有趣；有的讀“春天在田野里，春天的太陽(yáng)那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香”時(shí)對(duì)春天美好的憧憬。

二、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受了詩(shī)人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長(zhǎng)的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來(lái)，思緒仿佛進(jìn)入了詩(shī)歌所表達(dá)的情感，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺(jué)的憂愁，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來(lái)，孩子們不由自主地接著我輕輕地隨著音樂(lè)也讀了起來(lái)。那停字?jǐn)嗑洌p重緩急隨著音樂(lè)自然的表現(xiàn)了出來(lái)。然后，我再次把古詩(shī)唱了起來(lái)，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然地跟我唱了起來(lái)，連下課了也不知道。

有人說(shuō)，聽(tīng)讀一段充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。