溫麗珍

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、寫作能力、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。現(xiàn)在閱讀教學(xué)中還普遍存在著教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的現(xiàn)象，這樣閱讀教學(xué)就不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括思維能力就不能得到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從多角度進(jìn)行。

一、根據(jù)教材閱讀

小學(xué)語文教學(xué)往往不相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解，甚至學(xué)生弄懂了，也是一句一句地講。這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)有的課文，或有的段、句讀懂就行了，不必教師多講。如《葡萄溝》的第二自然段形容葡萄的品種多“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！睂W(xué)生的一讀就懂了而且都得有聲有色，津津有味的教師一味的分析講解的實(shí)際效果要好得多。

二、引發(fā)興趣閱讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)角色，這樣可以把教材化靜為動(dòng)，變語言的理解為生活的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中獲得知識(shí)。如閱讀寫景的文章，可讓學(xué)生充當(dāng)游人，引其入境，變觀察為游覽?；蚯捎梦穆?，巧設(shè)游路，變文字為畫面。也可讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，探明游路，明確景點(diǎn)，體會(huì)文路情感，讀后引人入境，循路探幽，巧作講述。這樣，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。如《北京亮起來了》可讓學(xué)生充當(dāng)游人，隨著文章的順序，帶學(xué)生進(jìn)入北京、暢游北京，使學(xué)生猶如身臨其境的感覺。感受北京的夜晚比白天更美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛北京，熱愛祖國的首都。對寓言、童話或情節(jié)生動(dòng)且以人物語言敘述為主的敘事寫人的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)角色有感情朗讀或分角色表演，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編課本劇表演，這樣，學(xué)生會(huì)入情入境，樂學(xué)不疲。

三、筑情境閱讀

小語教材以敘事寫人的文章多，課文說寫事件多處于一定的環(huán)境里，而這些環(huán)境低年級學(xué)生大多不曾經(jīng)歷過，而對高年級學(xué)生而言，隨著閱讀量的增加和生活經(jīng)歷的豐富。他們對諸多環(huán)境都有“雖未經(jīng)歷，似曾相識(shí)”的感覺。因此，發(fā)揮多角度地閱讀、引導(dǎo)學(xué)生借助想象構(gòu)筑奠定學(xué)生語文課文閱讀基礎(chǔ)。如閱讀《敇勒歌》可讓師生對話，同學(xué)們，你們到過草原嗎？如果你現(xiàn)在身在草原，展現(xiàn)在你眼前的是一種什么樣的景象，讓學(xué)生構(gòu)筑想象“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的草原圖，從而為課文的閱讀和理解奠定基礎(chǔ)。

四、理解難點(diǎn)閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的難點(diǎn)，這除了與學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力有限外，學(xué)生生活與課文內(nèi)容存在的差異是重要原因之一。如果讓學(xué)生充當(dāng)角色，可以有效地縮小他們差距，以突破閱讀理解的難點(diǎn)。具體做法是“化人為我”，體會(huì)心理。由人物的外表體會(huì)人物內(nèi)心世界是讀寫人文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)角色，感受心理，可以有效地突破這一難點(diǎn)。如閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你是邱少云，烈火燒身時(shí)，面對身上的烈火，面對兇殘的敵人和身邊的戰(zhàn)友，想到傍晚的戰(zhàn)斗，祖國的親人，你心理會(huì)怎樣想得？這樣引其入境，使學(xué)生順利地理解邱少云的內(nèi)心世界，具體感覺了邱少云為了戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)，“化人為我”體會(huì)感情，可以溝通學(xué)生與文本對話，學(xué)生與作者對話。喚起學(xué)生與文本，學(xué)生與作者對話。喚起了學(xué)生與文本，學(xué)生與作者的感情共鳴，以順利地體會(huì)文章的思想感情。如閱讀《一夜的工作》可這樣引導(dǎo)：如果你是作者，看到總理辦公室設(shè)備那樣簡單會(huì)怎么說？看到總理一夜批閱一盡來厚的文件批閱得那樣細(xì)致，你會(huì)說些什么？看到總理工作了一夜而點(diǎn)心就是那幾顆花生米，你會(huì)說些什么？使學(xué)生順利地感受了總理生活的儉樸、工作的勞苦，使學(xué)生較好地體會(huì)了作者對總理的敬仰之情。

五、豐富課外閱讀

新課標(biāo)明確指出：要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，必須擴(kuò)大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量，在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和名言警句，拓寬自己的視野，在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題、教師也一時(shí)難以解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。如我在上科技課興趣小組時(shí)，有位學(xué)生問為什么屋內(nèi)的蚊子會(huì)咬人，屋外的蚊子雖然多，可是不會(huì)咬人。我一時(shí)也難以回答，就隨機(jī)應(yīng)變讓學(xué)生來回答這個(gè)問題。有個(gè)學(xué)生回答說：屋內(nèi)的蚊子是雌性，它為繁衍后代，所以要吸人或動(dòng)物的血。屋外的影子是雄性，它沒有對繁衍后代，所以它只還吸植物的汁為生。我聽后感到驚訝，接著問：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“我是從《生活趣味》一書中看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書的，既提高了閱讀能力回答又增加了了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答時(shí)能恰如其分地用上許多是教材里沒有學(xué)過的詞語。可見，學(xué)生是在課外閱讀中獲得知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物是提高閱讀能力，說話能力和寫作能力的重要途徑，教師也要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

總之，通過有目的，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的閱讀，小學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到逐步提高。