劉德書

【摘要】大眾傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)普通話的要求更加嚴(yán)格。在課堂上，教師們要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情表達(dá)的培養(yǎng)。但是，很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀能力仍然不夠重視。本文將會(huì)根據(jù)目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析課堂朗讀”訓(xùn)練的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生們朗讀方面的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課標(biāo)；朗讀；訓(xùn)練

引言

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師們要能夠關(guān)注學(xué)生們的各項(xiàng)方面的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是教師們需要探究的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的朗讀加以指導(dǎo)性的建議，才能培養(yǎng)學(xué)生們普通話交流的能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中的課文朗讀有了自己的認(rèn)識(shí)。找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長(zhǎng)，使其特色地發(fā)展。同時(shí)，教師也是一種有其風(fēng)格教育資源，通過(guò)幽默的談吐、豐富的教育背景，廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。

一、初中語(yǔ)文課堂朗讀現(xiàn)狀

1.1重講解輕朗讀

初中的語(yǔ)文課堂較之小學(xué)，也許是隨著教學(xué)任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們?cè)絹?lái)越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來(lái)越少。沒有熟讀，就開始講解；沒有熟讀，就開始提問(wèn)；沒有熟讀，就開始討論的情況時(shí)有發(fā)生。所以，課堂上常常會(huì)有聽而不聞、問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

1.2默讀速讀代朗讀

有的初中語(yǔ)文教師，尤其是八年級(jí)、九年級(jí)的語(yǔ)文教師，為在課堂上節(jié)省時(shí)間，習(xí)慣于采用讓學(xué)生們默讀速讀課文的形式。默讀速讀代替了朗讀，成為課堂上閱讀文本的主流閱讀形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的朗讀得不到訓(xùn)練，朗讀能力會(huì)越來(lái)越差。也勢(shì)必影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的提高。

1.3“固定聲腔”讀文章

朗讀要做到正確、流利、有感情，就要清楚地認(rèn)識(shí)到“朗誦實(shí)際上基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是‘心悟口誦。因?yàn)椤粽弋a(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，朗讀作品‘必須從全篇著眼，深入探究飽含著思想感情的變化，找到文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的內(nèi)心依據(jù)”（唐江澎語(yǔ)），而不是一味地賣弄聲音和所謂的技巧。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，必須消除這種朗讀的“固定聲腔”，只有經(jīng)過(guò)了“理智地了解，而且親切地體會(huì)”，領(lǐng)略了文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的有時(shí)是難以言傳的美，進(jìn)而融入自己的體驗(yàn)后，朗讀出來(lái)的文章才能真正打動(dòng)人心。

1.4教師范讀缺失

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，教師范讀愈來(lái)愈少見了。許多教師，或以自己的普通話不夠規(guī)范為理由，或以自己的聲音不夠完美為借口，動(dòng)輒就是“請(qǐng)聽錄音”，或指派讀得不錯(cuò)的學(xué)生范讀。

想當(dāng)年壽鏡吾先生讀書時(shí)自得其樂(lè)，在學(xué)生們面前讀得把頭“拗過(guò)去、拗過(guò)去”的情形，給學(xué)生魯迅留下深刻的印象；學(xué)生時(shí)代的于漪在學(xué)習(xí)李后主的《浪淘沙》和辛棄疾的《登京口北固亭有懷》時(shí)，也曾對(duì)老師出神入化的朗誦佩服得五體投地；老舍早年聽一位老先生范讀了幾十行《伊利亞特》后，才真正愛上了荷馬史詩(shī)。有人說(shuō)，教師在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目標(biāo)就差不多達(dá)到一半了。這不無(wú)道理。教師范讀往往更容易讓學(xué)生的內(nèi)心世界與文本達(dá)成共鳴，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的濃濃興趣。

二、初中語(yǔ)文課堂朗讀要融入社會(huì)

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)音階段，識(shí)字之后就能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，初中階段的課文一般較為短小，其主要目的是掌握更多的知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來(lái)自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此，要能夠?qū)⑸钪械母星檫\(yùn)用到朗讀中，學(xué)生們課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生們對(duì)《再見了，親人》課堂朗讀時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述整篇文章的情況，讓他們明白其中的感情脈絡(luò)。學(xué)生們開始可能沒有辦法對(duì)此完全接受，但是教師們就可以利用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生們回憶自己和親人離別的場(chǎng)景。這樣學(xué)生們就能夠在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)課文理解，能夠良好的把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全的帶動(dòng)出來(lái)，逐漸融入課文的朗讀中。學(xué)生們只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí)，才會(huì)增加對(duì)朗讀的熱情，同時(shí)融入自己的感情。初中階段，對(duì)任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。教師們?cè)诖藭r(shí)正好能夠加以引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。

三、課堂朗讀方式的調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師們只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，進(jìn)行輔助。同時(shí)能夠提高學(xué)生們對(duì)課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思想情感。

語(yǔ)文這門學(xué)科，是對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加他們的感情交流。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師們要能夠在第一時(shí)間內(nèi)去感知學(xué)生們的情感，幫助他們解決身邊中出現(xiàn)的難題。語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師們可以采取比賽的方式，提高學(xué)生們的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過(guò)對(duì)魯迅先生的回憶，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)子女的關(guān)心和教育，一定要認(rèn)真分析其中的對(duì)話。教師們進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生們也跟著朗讀，在讀課文的過(guò)程中體驗(yàn)課文作者對(duì)魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)論，找出對(duì)方的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一方面提高了學(xué)生的課文朗讀能力，另一方面也加深了作者對(duì)魯迅思想的了解。

同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也能夠進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是初中生，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。教學(xué)的過(guò)程中，教師們要經(jīng)常組織學(xué)生們之間的比賽。通過(guò)互相糾錯(cuò)，來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生的上進(jìn)心?！恫菰愤@一課時(shí)，對(duì)草原的整體場(chǎng)景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生們的積極性就能有較大的提高，同時(shí)情感的表達(dá)也能發(fā)揮到極致。教學(xué)的朗讀比賽的過(guò)程中，學(xué)生們的主導(dǎo)地位就能進(jìn)一步的加強(qiáng)，情感的交流也將會(huì)更加流暢。

四、課堂朗讀中角色扮演

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里說(shuō)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”?？磥?lái)，改變這種現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)按照《標(biāo)準(zhǔn)》的“建議”，盡快摸索出一套切實(shí)可行的課堂朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓朗讀真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的試金石。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們最為常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽學(xué)生們的課文朗讀。但是在傾聽的過(guò)程中，一定要有針對(duì)性的將學(xué)生朗讀中的不足指出，讓他們能夠進(jìn)行改正，最大限度的避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。初中生的模仿能力和記憶力是很強(qiáng)的，他們基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。教師們?cè)诟挥懈星榈睦首x之后，學(xué)生們就能夠?qū)唧w的過(guò)程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生們總是有愛玩的天性，所以教師的組織能力一定要強(qiáng)，才能組織好這次活動(dòng)。《軍神》這一課，首先要求學(xué)生對(duì)劉伯承將軍和沃克醫(yī)生性格進(jìn)行分析，對(duì)比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更加深刻的理解他們的對(duì)話內(nèi)容，然后通過(guò)來(lái)分角訓(xùn)練，了解到課文更深層次的含義。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)生，各方面學(xué)習(xí)條件不成熟。所以，語(yǔ)文課堂在最初的教學(xué)模式中，不能將強(qiáng)硬的讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生們逐漸接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)朗讀所帶來(lái)的情感上的變化，感受中國(guó)漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)應(yīng)該是創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上找出共鳴，調(diào)動(dòng)他們的積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離應(yīng)該是越來(lái)越近，而非越來(lái)越遠(yuǎn)，應(yīng)該是讓閱讀更加有生命力。教師在有效的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生提升他們語(yǔ)文課堂的朗讀熱情，就能夠在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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