陳肖林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程的基本理念”中明確提出，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！蔽ㄓ虚_(kāi)放，釋放空間，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有活力。那么，教學(xué)中如何落實(shí)“開(kāi)放而有活力”這一課程理念呢？

下面的案例能夠給予我們有益的啟示。

一、開(kāi)放教學(xué)形式

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！睋?jù)此，教師要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景。如組織學(xué)生游泳、捉魚、野炊，游覽等等，引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)所聞所感帶入課堂。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了課文語(yǔ)言形式后，及時(shí)讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)知識(shí)感悟的內(nèi)化。這種實(shí)踐可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫，也可以是演唱畫跳。

來(lái)看全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒《登山》教學(xué)片斷：

支：剛才是誰(shuí)提意見(jiàn)說(shuō)讓幾個(gè)同學(xué)讀，再讓其他同學(xué)表演？（一學(xué)生應(yīng)答）

支：過(guò)來(lái)，現(xiàn)在就讓你表演。（眾笑）你想想教室里哪兒像峭壁？（生指黑板）小路在哪里？（生指黑板下）小路有多寬？生：大約有——差不多半只腳吧。

師：腳下只有像平衡木一樣寬的小路，底下就是深淵，現(xiàn)在你害怕不？

生：害怕。

師：要勇敢。從這頭走。

師：好，表演結(jié)束。大家來(lái)評(píng)價(jià)一下他的表演……

（數(shù)分鐘后，又有兩位學(xué)生自我推薦，表演了列寧和維果茨基操險(xiǎn)道登山的片段）。

支老師這節(jié)課的教學(xué)是以讀為主。他把這種讀，與想象、表演、對(duì)話、評(píng)價(jià)等等有機(jī)揉合在一起，形成了多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)手段綜合運(yùn)用的局面，贏得了學(xué)生和眾多聽(tīng)課老師的掌聲。

二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課文每到意蘊(yùn)深幽處，便是撥動(dòng)讀者心弦、誘發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師如果拘泥于咬文嚼字、就文議文，則教學(xué)容易陷于困頓。此時(shí)，教師應(yīng)該啟導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀。

看看《清明上河圖》的教學(xué)片斷：

……教師抓住“穿過(guò)十字路口，可是汴京的皇宮重地？”這一句，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象并講述汴京的皇宮景象：

有位同學(xué)這樣描述御花園：花園里芳草如茵，蜂飛蝶舞。這里品茶的，賞花的，觀魚的，吟詩(shī)的，撫琴的，各盡其情。這些短句把御花園的迷和熱鬧描繪得淋漓盡致。

有位學(xué)生想象皇帝上朝的情景：看著那莊嚴(yán)肅穆圣宮，人們仿佛看到頭戴皇冠，身穿龍袍的皇帝高坐龍椅上，面前跪著文武百官，高呼：“吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！”……

教材中的一句問(wèn)話“穿過(guò)十字路口，可是汴京的皇宮重地？”辟出了開(kāi)闊的想象空間。教師深識(shí)個(gè)中之味，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生的想象力馳騁飛躍。這樣的教學(xué)處理，既補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放了課文資源，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，更使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練，獲得源于教材，高于教材的知識(shí)和感受。

三、開(kāi)放學(xué)生思維

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。思維從問(wèn)題開(kāi)始。在教學(xué)中，要注重編織質(zhì)疑氛圍，促成認(rèn)知沖突，打開(kāi)學(xué)生思維的柵欄，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在質(zhì)疑問(wèn)難中縱橫馳騁。

來(lái)看《草船借箭》教學(xué)片段：

（學(xué)生變換形式三次朗讀課文）

師：精彩嗎？

生（紛紛）：精彩，太精彩了！

生甲：好佩服！

師：佩服誰(shuí)？為什么佩服？

生甲：諸葛亮！他不費(fèi)一分一厘、一槍一炮，就搞來(lái)了十萬(wàn)支箭。

師：你說(shuō)“搞來(lái)十萬(wàn)支箭”，課文的標(biāo)題怎么說(shuō)的？

生甲：借，是借來(lái)的——不對(duì)了，這哪里是借呢？

師：哦。其他同學(xué)怎么看？

生乙等同學(xué)爭(zhēng)相說(shuō)出自己的看法：是騙——不，不是……是搶——也不是……

（生熱烈討論、爭(zhēng)論；師一言不發(fā)，只是微笑著觀看和傾聽(tīng)）

生丙：你們說(shuō)的都不對(duì)，是智取！

師（興奮地一擊掌）：這就對(duì)了！

教師巧妙地引發(fā)了認(rèn)知沖突（“借”的本義與事件中的意義完全不一樣）。在同學(xué)們討論、爭(zhēng)辯時(shí)，“作壁上觀”的老師并不是被動(dòng)等候的。他只當(dāng)自己是“借箭”的諸葛亮，老謀深算，一言不發(fā)。在他的心思里，學(xué)生們?nèi)绱嘶钴S的動(dòng)腦思考和交流，正是千萬(wàn)支箭射到老師創(chuàng)設(shè)的靶子上來(lái)了。這樣，教師成功開(kāi)啟了學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維，個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為他們馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。浙江杭州特級(jí)教師王燕驊老師在南寧借班教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課的教學(xué)的片段：

師：這么多鳥(niǎo)兒向鳳凰學(xué)藝，只有小燕子學(xué)會(huì)了搭窩，這是怎么回事啊？

生1：因?yàn)橹挥行⊙嘧佑心托?，認(rèn)真地聽(tīng)講。

生2：她不但“認(rèn)真”，而且是“認(rèn)認(rèn)真真”。

……

生7：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒沒(méi)學(xué)會(huì)搭窩，鳳凰也有責(zé)任。因?yàn)轼B(niǎo)兒飛走時(shí)，為什么鳳凰不把他們叫住呢？因此，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師。

王老師和后排聽(tīng)課的老師們一齊熱烈鼓起掌來(lái)，為這個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言喝彩。

生7能夠做出“獨(dú)樹(shù)一幟”的回答，與王老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。問(wèn)題“這是怎么回事啊”站在一種不偏不倚的立場(chǎng)上，并沒(méi)有給學(xué)生任何暗示，沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的好處，一是不將問(wèn)題答案暗示于問(wèn)話中，避免以現(xiàn)成答案來(lái)消減學(xué)生的思考；二是不用教師的見(jiàn)解來(lái)代替學(xué)生的感悟。

這樣看來(lái)，只要注意落實(shí)每個(gè)重要環(huán)節(jié)的開(kāi)放，就完全能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)大活力了！