黃碧珍

在平時的教學中，不少數(shù)學教師經(jīng)常感到困惑，學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從，甚至還常出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一做就錯” 的局面。為什么會頻頻出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是學生在聽的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題還是教師在講的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題呢？

一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。這種現(xiàn)象說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要，然學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，每一位數(shù)學教師都應就如何開展數(shù)學習題講評課進行深入探討。

一、什么時候講？

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完成試卷發(fā)下后就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為教師這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講解。

因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ジ?，確實解決不了的再由教師去講評。

二、講什么？

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，若講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點” 并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究，根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)” 點，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生，這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解數(shù)學概念、數(shù)學本質上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。

三、怎么講？

1、講評試卷的幾種形式以及弊端

形式一：書面貼或在課堂黑板公布答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學生對一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正，強化，提高，久而久之，學生就會失去學習信心。

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，往往要花上幾課時才講完，其弊端：浪費時間，缺乏針對性，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據(jù)測試情況，有所側重，多數(shù)學生做對題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能體現(xiàn)學生為主體，教師的主導作用。

2、試卷講評的幾個關鍵

關鍵一、要找準癥結，達到以點帶面的目的

講評中要找準癥結，教給學生改正錯誤的方法，分析產(chǎn)生問題的原因。通過對知識的再次講解、分析、理解，達到縱線、橫線連成線、以點帶面形成片的目的，從而使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，切記心中無數(shù)，倉促講評。這就要求教師認真評閱試卷，并對學生答題得失情況進行比較全面細致的統(tǒng)計、匯總，而不是簡單地打“勾”、“叉”。

關鍵二、講究講評方案，注重新穎性

講評課涉及的內(nèi)容都是學生已學過的知識，但評講內(nèi)容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提練升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，做到舉一反三，讓學生感到內(nèi)容新穎，學有所思，思有所得。

關鍵三、要抓住共性，又不忽略個性問題

學生試卷出現(xiàn)錯誤的地方很多，教師要對試卷進行細致的分析研究，抓住學生共性的問題、典型性錯誤，有的放矢地重點講解。同時對試卷中的個別錯誤，又要單獨輔導。切不可主次不分，面面俱到，泛泛而談。那種不管學生答題情況如何，也不管難度大小，逐題逐條流水式地講評，用很多的時間講解個別學生的錯誤或反復強調(diào)多數(shù)學生已掌握的知識，這不僅浪費時間，還會引起學生的逆反心理，影響評講的效果。

關鍵四、因材施教，強調(diào)層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次的學生都積極參與講評活動，使毎一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學生層次相吻合。對優(yōu)生，教師可給予啟發(fā)性的揭示，放手讓他們自己思考、探索、發(fā)現(xiàn)；對中等生，應讓他們在教師點拔下，“跳起來” 去發(fā)現(xiàn)、解決問題；對后進生，則要“扶著” 他們，幫助他們找出產(chǎn)生錯誤的原因并揭示解決問題的辦法。

關鍵五、要指導學法，提高學生學習效率

“教是為了不教”，意即教之重點在于指導、培養(yǎng)學法，這不僅是新授課、復習課的要求，也是講評課的目標。所以，講評課不只是弄清一次測試的得失，更重要是要讓學生總結經(jīng)驗，吸取教訓，掌握方法，力爭以后不再失誤。教師在講評課上，不僅要講清解題思路、錯誤原因及今后的措施，還要指導學生如何審題，如何思維，如何答題等，通過講評來指導訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

關鍵六、以鼓勵為主，切記過多指責學生

多數(shù)學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕。學生的情感，經(jīng)常出現(xiàn)兩極性，一場考試后“幾家歡樂幾家愁”。所以講評課應及時總結學生的答題情況，尋找學生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的同學，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區(qū)別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題，細心解答的好習慣。教師不可因答卷中失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

關鍵七、矯正補償，鞏固講評效果

講評課后必須根據(jù)講評反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學生將自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集” 中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

關鍵八、要教師自檢，不斷提高質量

講評既要評學生，也要教師自檢。因為出現(xiàn)錯誤的原因，既有學生對知識掌握不好的一面，也有教師在教學中薄弱環(huán)節(jié)的一面，所以，講評必須是雙方面。教師通過自檢，對平時教學工作進行總結，查缺補漏，改進教學方法，這不僅有利于提高自身的教學水平，也有利于贏得學生的信任。

總之，數(shù)學習題講評課教學，應充分發(fā)揮課堂的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，進行針對性的教學互動，才能提高教學實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。