柯達(dá)輝

“留白”，是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，講究“意到筆不到”南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)和夏圭有“馬一角”和“夏半天”之稱(chēng)，他們往往以山水一隅或春柳初綻的山徑、寥寥野枝、淡淡帆影，漸行漸遠(yuǎn)于畫(huà)面遠(yuǎn)處，點(diǎn)化了大自然的磅礴之氣，是一種以虛空傳遞豐盈；古典詩(shī)詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“韻外之志”“不著一字，盡得風(fēng)流”的空靈的藝術(shù)境界。課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。化學(xué)課堂教學(xué)是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生留出思考的余地和再創(chuàng)造的空間？著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握教材吧！這些時(shí)間會(huì)讓你得到百倍的補(bǔ)償”。本文試通過(guò)在教學(xué)中的體驗(yàn)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中“留白”提一些粗淺的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)中的“留白”——體驗(yàn)更直接

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開(kāi)一個(gè)通道，望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)中的“留白”往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟蘊(yùn)含的化學(xué)思想，最終產(chǎn)生遷移效果，抽象出化學(xué)知識(shí)。

案例1：濃硫酸的強(qiáng)氧化性的教學(xué)引入時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道銅與稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，那么，銅與濃硫酸會(huì)反應(yīng)嗎？”，然后，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起進(jìn)行探究和分析，得出“濃硫酸的強(qiáng)氧化性”的新知識(shí)。

這樣的設(shè)計(jì)，一彰顯，一“留白”，不僅開(kāi)篇點(diǎn)題，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)習(xí)，想探討，想盡快了解課堂內(nèi)容，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。使學(xué)生在體驗(yàn)中生成“原始資源”，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)了“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的效果。

二、質(zhì)疑中的“留白”——探究更深刻

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)，教師要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理因素，適當(dāng)“留白”。讓學(xué)生到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)摹傲舭住边€能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢問(wèn)到想問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，于是高效的課堂就在老師的“留白”和學(xué)生的質(zhì)疑、探究中生成。

案例2：在鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們都知道，家里的鋁鍋是不與水反應(yīng)的，那么鈉與水會(huì)不會(huì)反應(yīng)？如會(huì)，反應(yīng)又會(huì)如何？而后通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探討產(chǎn)物，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

上述通過(guò)質(zhì)疑處“留白”傳遞的是對(duì)學(xué)生的信任、期望和鼓勵(lì)，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、討論、探究的氛圍。同時(shí)，一方面使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善；另一方面使學(xué)生由簡(jiǎn)單地模仿和接受，變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。

三、拓展中的“留白”——實(shí)踐更深入

“知識(shí)拓展”是課堂教學(xué)中的重要元素，是課堂延伸中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、深入實(shí)踐、多變互動(dòng)等方式，全面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。亞里士多德說(shuō)：“告訴我的會(huì)忘記，給我的會(huì)記住，讓我參與的會(huì)理解?！笨梢?jiàn)，在知識(shí)拓展中恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷思考、探索、實(shí)踐、交流，全程參與化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，在深入的實(shí)踐中學(xué)會(huì)化學(xué)。

案例3：在復(fù)習(xí)到鐵的時(shí)候，其中有一條性質(zhì)，鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現(xiàn)象，學(xué)生說(shuō)發(fā)生了鈍化了。筆者就反問(wèn)認(rèn)為鐵與濃硝酸作用了嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生解決問(wèn)題的 欲望被激發(fā)、點(diǎn)燃了，獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論。有同學(xué)提出向該試管中加水稀釋濃硝酸，變成稀硝酸，觀察有何變化，再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較；有的則提出，將鐵片從濃硝酸取出，再插入硫酸銅溶液中；也有同學(xué)提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導(dǎo)線與銅片連接，同時(shí)浸入三氯化鐵溶液中，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向；等等。然后給他們提供一些相關(guān)的儀器和藥品，讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)效果也很好。

一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣的“留白”，以自由的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。短暫的思考后，是熱烈的討論、思想的交流和智慧的碰撞。讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和掌握者，切身感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦和樂(lè)。

四、評(píng)價(jià)中的“留白”——關(guān)懷更深切

在課堂評(píng)價(jià)中教師也要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，也許老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一抹微笑，一絲關(guān)注，都會(huì)使學(xué)生心領(lǐng)會(huì)，在他們心中蕩起陣陣的漣漪。課堂上，教師過(guò)分張揚(yáng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的空間，被動(dòng)接受，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新精神就得不到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可先不急于評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，留下空白，暴露問(wèn)題，讓學(xué)生糾正和理順?biāo)悸罚晕彝晟啤?/p>

案例4：在可逆反應(yīng)的講解中，我問(wèn)同學(xué)們下列兩個(gè)反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)①CaCO3 CaO + CO2↑ ②CaO + CO2 = CaCO3 一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“是”，這時(shí)也有部分學(xué)生附喝著，這時(shí)我不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。于是有學(xué)生提出答案不是可逆反應(yīng)，因?yàn)闆](méi)有在相同的條件下。同樣，我沒(méi)有立即肯定，而是留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考、交流、討論，然后在大家的共識(shí)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這樣的“留白”挖掘了可逆反應(yīng)的內(nèi)涵，選準(zhǔn)切口、探幽索微。讓學(xué)生獨(dú)立思考，經(jīng)歷從初步感知到逐步完善的過(guò)程。大膽“留白”，是教師對(duì)學(xué)生充分的遵重和信任，是教師對(duì)學(xué)生更為深切的關(guān)懷，是讓全體學(xué)生在化學(xué)課堂中無(wú)論“成、敗、對(duì)、錯(cuò)”，都不會(huì)產(chǎn)生不良的情緒波動(dòng)，完全處于一種“寵辱不驚”的忘我境界。

五、課堂結(jié)束時(shí)的“留白”——余味更無(wú)窮

課堂結(jié)尾不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)，是銜接新舊知識(shí)的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識(shí)向能力過(guò)渡的金橋，是啟迪思考、開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)。教師留給學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)完整句號(hào)，而是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)分號(hào)，一個(gè)省略號(hào)。

案例5：在酯化反應(yīng)的教學(xué)中，在同學(xué)們學(xué)習(xí)了乙醇和乙酸的反應(yīng)是酯化反應(yīng)的知識(shí)后，筆者這樣來(lái)設(shè)置課堂的結(jié)尾：俗語(yǔ)說(shuō)“酒是陳的香”同學(xué)們知道是什么原理嗎？廚師為什么常喜歡往食物加些料酒和食醋？讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束課堂。

課堂結(jié)束時(shí)巧妙的“留白”，能讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束課堂；把課堂延伸到課外，留給學(xué)生廣闊的探究空間，成長(zhǎng)的舞臺(tái)。營(yíng)造出“言猶未盡，余味無(wú)窮”的學(xué)習(xí)氛圍。

林則徐說(shuō)：“海納百川，有容乃大”。課堂教學(xué)中的“留白”不是避而不談，不是簡(jiǎn)省，不是避重就輕，是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)，是教師對(duì)學(xué)生的遵重和信任，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，保證學(xué)生的思維時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！傲舭住笔且环N智慧，也是一種境界，讓我們用心為之吧，交給學(xué)生一份天地之寬！努力創(chuàng)造出“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！钡慕^佳效果，從而使化學(xué)課堂更靈動(dòng)，更精彩！