劉 浩

在2008年新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估方案中，把教師說課作為了評估指標體系中的一個方面，教師說課活動越來越被各高職院校所重視。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，說課活動已成為衡量教師對高職教學(xué)理念的理解以及教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要指標之一。作為一項常規(guī)的教學(xué)活動，對高職教師說課構(gòu)建客觀而有效的評價體系是非常有必要的。

一、高職說課的內(nèi)涵

高職說課是高職教師或教研人員以高職教育的培養(yǎng)目標和先進高職教育理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標準，針對具體的課程而進行的一項教學(xué)教研活動。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技能型人才，因此高職說課需要體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色內(nèi)涵。

說課者在說課過程中要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作以及與行業(yè)、企業(yè)合作進行的基于工作過程的課程開發(fā)模式;［1］在闡明教學(xué)設(shè)計過程時要注意符合行業(yè)企業(yè)實際需要的適應(yīng)性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性要求，要說明現(xiàn)代教育理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法;在教學(xué)實施過程中需體現(xiàn)重視雙師素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)和校企合作的實驗實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè);在課程評價方面要闡明評價體系構(gòu)成的多元化和全面性，重點從學(xué)生實際動手能力的實際體現(xiàn)如職業(yè)資格證書、專業(yè)技能水平證書，以及技能競賽等指標方面來著手。

只有緊扣高職說課的特色內(nèi)涵，才能將高職說課與本科教育說課以及傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育說課區(qū)分開來，這樣通過說課活動才能充分考察高職院校教師的教學(xué)思想是否符合高職院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標、教學(xué)組織和實施是否符合現(xiàn)代高職教育理念，才能對高職教育教學(xué)改革起到切實的作用。

二、高職說課的評價要點

(一)對說課程定位的評價

說課程定位就是要求說課教師通過對課程所在專業(yè)背景的分析，說明課程與崗位(群)的關(guān)系，提煉崗位(群)能力要求，闡述該能力要求與課程的關(guān)系，從而明確本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，闡明本課程在對學(xué)生知識、技能和能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。說課者需緊扣“以服務(wù)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育理念，通過對行業(yè)崗位需求的分析，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位和課程性質(zhì)以及對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要作用。

(二)對說課程整體設(shè)計的評價

這一部分是要求說課教師根據(jù)上述的課程定位、作用和教學(xué)目標，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)情分析，描述教什么、怎么教、為什么這么教、如何考核等內(nèi)容。具體而言，說課者在這一環(huán)節(jié)需主要闡述教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)時分配安排，在教學(xué)實施過程中所采用的主要教學(xué)方法和手段，要重點說明突出重點、化解難點和培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，還要說明本課程學(xué)習(xí)效果的評價考核方法。要求有針對性的選擇具有職業(yè)教育特色的如項目式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等適當有效的教學(xué)方法［2］，能根據(jù)教學(xué)設(shè)施的實際條件并能合理運用多種教學(xué)媒體來實施教學(xué)，能將以能力培養(yǎng)為本位的基本理念貫穿于課程的考核評價過程，建立基本理論和技能考核加綜合能力和素質(zhì)考核的綜合考評體系，能突出高職教育特點，具有較強的實用性與有效性。

(三)對說微觀教學(xué)過程設(shè)計的評價

說教學(xué)過程設(shè)計是要求說課教師展示一個教學(xué)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，要求內(nèi)容層次清晰、詳略得當，能突出重點、有效化解難點，能體現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，教學(xué)方法和手段運用合理有效，各教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當、時間分配合理，并能適當?shù)慕榻B相關(guān)新技術(shù)新應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢［3］，有一定的特色和創(chuàng)新。

(四)對說課程教學(xué)資源的評價

說課程的教學(xué)資源是指說課教師介紹與所說課程配套的教學(xué)資源情況，主要包括與課程相關(guān)的校企共建情況、課程的教學(xué)團隊、配套的實驗實訓(xùn)室建設(shè)以及教學(xué)參考資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，要求教學(xué)資源的配套和使用具有針對性與實用性，能真正有助于提高實際教學(xué)效果和促進學(xué)生基本技能的養(yǎng)成，進而對學(xué)生綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到實際的有效作用。

(五)對說課程特色與成效的評價

說課程特色要圍繞高職教育理念，結(jié)合所在專業(yè)特點提煉所說課程在設(shè)計、建設(shè)、教學(xué)實施過程中的特色和創(chuàng)新之處。說課程的教學(xué)效果要重點從學(xué)生實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價值，課程對應(yīng)相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎率等主要指標來說明。

(六)對說課程建設(shè)規(guī)劃的評價

這一部分是要求說課教師反思和總結(jié)本課程現(xiàn)有的不足，并提出該課程需要進一步建設(shè)的目標和規(guī)劃。建設(shè)目標的提出需要有針對性并能緊密結(jié)合高職教育特點，建設(shè)規(guī)劃要突出在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的課程建設(shè)思路、內(nèi)容和主要步驟，不要空談，要具有實效性與可行性。

三、高職說課的評價

說課評價是評課者對說課者完成說課的具體內(nèi)容和實際效果及說課者的基本素質(zhì)等所做出的科學(xué)的評價。針對高職院校教師說課活動的評價目前沒有統(tǒng)一的評定標準，不同的學(xué)校會根據(jù)具體情況制定不同的評價體系和評分標準。根據(jù)上述高職說課的幾大要點制定了詳細評價指標，見表1。

表1 高職說課評價指標

續(xù)表1

高職院校教師的說課活動和評價可以作為一項常規(guī)的教學(xué)活動來實施，通過說課活動和評價，可以幫助說課者和聽課者加深對高職教育基本理念的理解并促進其在實際教學(xué)中的貫徹實施，加強同行間在課程建設(shè)和教學(xué)實施等方面的溝通交流，幫助青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，進而促進和推動高職院校的課程建設(shè)與教學(xué)改革，進一步提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。［4］

［1］羅芳玲.關(guān)于高職教育說課的幾點認識和思考［J］.陜西教育:高教，2011(5):120.

［2］曾慶柏.高職說課的理論與實踐研究［J］.當代教育論壇，2010(11):102－103.

［3］程新華.高校教師說課評價指標體系初探［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011(4):283，299.

［4］左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008(6):2.