閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，四川 瀘州 646000）

醫(yī)學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語動機(jī)調(diào)查研究
——以瀘州醫(yī)學(xué)院大三學(xué)生為例

閔小梅，馮 梅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，四川 瀘州 646000）

通過對609名醫(yī)學(xué)本科大三學(xué)生所做的醫(yī)學(xué)英語課程選修動機(jī)問卷調(diào)查的分析，了解醫(yī)學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語的動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度，以制定出更好的專業(yè)英語教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)英語；動機(jī)調(diào)查；工具型動機(jī)

動機(jī)是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中最重要的心理因素和個體差異因素之一,它對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和努力程度起著至關(guān)重要的作用。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠幫助教師制定出更好的教學(xué)策略，更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效果。近年來，關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究層出不窮，如吳一安、劉潤清等進(jìn)行的對影響英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理、社會因素的研究，華惠芳關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究，高一虹等關(guān)于中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的調(diào)查，以及秦曉晴所著《中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究》。不過這些都是關(guān)于大學(xué)生對普通英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，學(xué)術(shù)界還鮮有對ESP學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。本研究依據(jù)Gardner的學(xué)習(xí)動機(jī)量表和高一虹教授的動機(jī)量表，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語選修課的特點(diǎn)，對瀘州醫(yī)學(xué)院大三學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，旨在了解醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度，以期制定出更好的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為2013年度春、秋兩季選修醫(yī)學(xué)英語的2010級及2011級醫(yī)學(xué)本科生，包括臨床、麻醉、預(yù)防等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)，大部分已經(jīng)通過了英語四級，有的甚至通過了英語六級，但也有部分學(xué)生經(jīng)過三四次考試，仍未通過四級。所有學(xué)生均自愿選修《醫(yī)學(xué)英語》課程。

二、調(diào)查方法

在2000多名選修學(xué)生中隨機(jī)抽取了650名學(xué)生（2010級學(xué)生250人，2011級學(xué)生400人）進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為三部分：第一部分是關(guān)于學(xué)生個人基本情況，包括性別、高考英語分?jǐn)?shù)、通過四六級情況等。第二部分為選修醫(yī)學(xué)英語動機(jī)調(diào)查，本部分采用了從“完全同意”到“不同意”的里克特五級量表形式。第三部分是對學(xué)生“最想提高英語哪方面能力”的排序題。問卷分析結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果

兩季調(diào)查共發(fā)放問卷650份，收回609份，回收率為93.7%。其中，男生252人，占41.4%，女生357人，占58.6%；已通過四級人數(shù)為483位，占79%，其中161人已通過六級，占26.5%，說明大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。關(guān)于選修動機(jī)部分，調(diào)查結(jié)果見附表1。

自從2005年我校將醫(yī)學(xué)英語列入A類選修課以來，每年該課的選修人數(shù)比例均在95%以上，極少數(shù)學(xué)生未選。從附表1可以看出，大部分學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語動機(jī)較純。動機(jī)1的結(jié)果表明，72.3%的學(xué)生明確表示并不是沖著選修學(xué)分來的，說明學(xué)生普遍能意識到醫(yī)學(xué)英語的重要性或本身對醫(yī)學(xué)英語感興趣；動機(jī)2的結(jié)果顯示，想通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語幫助通過CET4或CET6的學(xué)生人數(shù)比例為69%，低于被調(diào)查者中未通過英語六級的學(xué)生比例（73.5%），說明部分學(xué)生盡管沒有通過英語四級或六級，但并不是利用醫(yī)學(xué)英語課堂幫助過級，而是真正愿意學(xué)習(xí)這門課程；動機(jī)3結(jié)果表明，接近30%的學(xué)生屬于英語愛好者，選修醫(yī)學(xué)英語是真正出于其興趣；根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的觀點(diǎn)，動機(jī)4、5、6均屬于“工具型動機(jī)（instrumental motivation）”，對于這三大動機(jī)，選擇“完全同意”和“同意”的比例分別為97.7%、80.5%以及64.4%，說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到專業(yè)英語的實(shí)用性和重要性，部分學(xué)生對以后的職業(yè)生涯有更高的追求。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對每一動機(jī)的動機(jī)強(qiáng)度，我們對每一動機(jī)的平均得分做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1 六項(xiàng)醫(yī)學(xué)英語選修動機(jī)平均得分

*從“完全同意”至“不同意”五個等級，從左至右得分分別為“5、4、3、2、1”，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生對該動機(jī)的認(rèn)同度越高。

由表1可以看出，學(xué)生對動機(jī)4，即“醫(yī)學(xué)英語在以后的工作中有用”最為認(rèn)同；其次，是對動機(jī)5即學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識，方便閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的認(rèn)同。由此可見，學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語動機(jī)主要是“工具型動機(jī)”，即將醫(yī)學(xué)英語作為工具達(dá)到某個實(shí)際目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)；而所謂的“融合性動機(jī)(integrative motivation)”,即出于對醫(yī)學(xué)英語的濃厚興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生甚少。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍能意識到醫(yī)學(xué)英語的重要性和實(shí)用性，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上，減少對理論知識的講解。此次問卷調(diào)查的第三部分，筆者加入了一道排序題：“您最想提高英語哪方面能力”，出乎意料的是，在“聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯和詞匯”六大選項(xiàng)中，相當(dāng)多的學(xué)生選擇把“口語”和“聽力”排在最前面，而不是我們預(yù)測的“詞匯”和“閱讀”，這從一定程度上反映了目前在四、六級要求的大背景下，學(xué)生聽說方面的能力相對較薄弱，學(xué)生對這方面有強(qiáng)烈的渴求；另一方面也說明學(xué)生也意識到聽說能力在以后工作、學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師在授課時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的舊模式，更多的把課堂還給學(xué)生?？梢圆捎萌蝿?wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與課堂，以提高其語言實(shí)踐能力。

附表1 瀘州醫(yī)學(xué)院2010、2011級共609人選修醫(yī)學(xué)英語動機(jī)調(diào)查結(jié)果

[1]Gardner R C．Social Psychology and Second Language Learning:the Role of Attitudes and Motivation[M]．London：Edward Arnold,1985.

[2]Hutchinson W.English for Specific Purpose[M]．Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]高一虹，趙媛等.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語,2003（1）：29-37.

[4]吳一安,劉潤清等.中國英語本科生學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究,1993（2）:105-110.

[5]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界, 2000（3）:44-47.

[6]秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]周阿芹.醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異——以溫州醫(yī)學(xué)院部分大二學(xué)生為例 [D].溫州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，2010.

G642

A

1673-0046（2014）2-0154-02

2012年瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于交際法的實(shí)用型醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式研究（2012091）的階段性研究成果