蔡荷芳

（池州學(xué)院 中文系；女性與性別文化研究中心，安徽 池州 247000）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，一批地方性、應(yīng)用型本科院校也應(yīng)用而生。應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍也得到了前所未有的迅速發(fā)展，而女教師作為高校教師的重要組成部分，在應(yīng)用型本科院校中占相當(dāng)高的比例，已成為應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍中不可或缺的生力軍，她們?yōu)閼?yīng)用型本科學(xué)校的改革和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是由于多種原因，應(yīng)用型本科學(xué)校的女教師隊(duì)伍與男教師相比差距較大，弱勢明顯。尤其在學(xué)術(shù)發(fā)展上存在諸多問題，影響了高校女教師的職業(yè)發(fā)展。

1 應(yīng)用型高校女教師的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀

現(xiàn)代高校特別強(qiáng)調(diào)三大職能：即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。在對C學(xué)院的調(diào)查中了解到，女教師的職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢，但在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和服務(wù)社會方面則處于弱勢。尤其在科學(xué)研究方面，女教師總體學(xué)術(shù)水平及科研成果還是無法與男教師相比，高職稱、高學(xué)歷的女教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于男教師，高水平項(xiàng)目的立項(xiàng)以及高級別科研成果獲獎方面，女性更是少數(shù)。

從表1可見，截止2012年，全校34名正教授中，女教授只有7名，占20．5%；全校 103名副教授，女教師24名，占23．3%；講師職稱比例，女教師略小于男教師，占47．7%；助教和教員，女教師人數(shù)已經(jīng)超過男教師。男女教師職業(yè)起點(diǎn)相同，但女教師的學(xué)術(shù)發(fā)展緩慢。職稱結(jié)構(gòu)是越到高級，女性比例越少。

表1 C學(xué)院專任教師職稱結(jié)構(gòu)及性別分布情況

由表2可見，女教師已占專任教師的44．3%。全校23名博士，女博士僅有4名，占17．4%。由于學(xué)校是由專科升格而成，受歷史辦學(xué)層次的影響，學(xué)校還有一批老教師是學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位的女教師占學(xué)校專任教師的44．4%，與男教師相差不多。學(xué)校2007升格以后，新進(jìn)教師起點(diǎn)必須是碩士學(xué)位，因此，女碩士已占全校專任教師46．5%，接近男教師比例。男女教師進(jìn)校時(shí)學(xué)歷學(xué)位相當(dāng)，但隨著學(xué)校的發(fā)展，男教師不斷在職學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷學(xué)位層次，女教師雖然有在職學(xué)習(xí)的愿望，但因諸多原因，結(jié)果并不理想，全校228名女教師，只有4名女博士。

表2 C學(xué)院專任教師學(xué)位及性別分布情況

由表3可知，從2010至2012年三年，男教師在國家級和省級人文科學(xué)和自然科學(xué)研究項(xiàng)目中都是榜上有名，女教師國家級項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級人文社科項(xiàng)目1項(xiàng)。在廳級人文項(xiàng)目中，女教師立項(xiàng)比是41．3%，但在自然項(xiàng)目立項(xiàng)中，男女性別差別明顯，男教師49項(xiàng)，占77．8%，女教師只有 14項(xiàng)，僅占22．2%；在校級人文和自然項(xiàng)目申報(bào)中，男女立項(xiàng)差別不是很大。近三年C學(xué)院男女教師科研立項(xiàng)情況表明：越是高級別的項(xiàng)目，男女性別差異越大，自然項(xiàng)目立項(xiàng)，女教師比例也很少。

表3 C學(xué)院專任教師近三年科研項(xiàng)目立項(xiàng)情況

從表4可見，從2010至2012年三年，C學(xué)院專任教師科研成果情況是：期刊級別越高，女教師所占的比例越低，期刊級別越低，男女教師所占的比例差別越小。

表4 C學(xué)院專任教師近三年科研成果情況

總之，從職稱到學(xué)歷，從科研項(xiàng)目立項(xiàng)到科研成果面世，高校女教師雖然取得了一定成績，但相較于男教師，女教師存在著明顯的性別差異，科研立項(xiàng)和科研成果無論在數(shù)量上還是級別上，女教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于男教師；近年來，雖然部分女教師的科研意識有所增強(qiáng)，但女教師大多仍然是作為配角參與課題研究，作為課題主持人尤其是作為一些重大課題主持人，女性可以說寥寥無幾，甚至還有許多女教師根本就不參加任何層次的科研。高校女教師的科研潛力沒能完全發(fā)揮出來。

當(dāng)前，中國高校評價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)就看其能否獲得職稱晉升。職稱晉升的重要條件與科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、科研成果的數(shù)量和質(zhì)量有關(guān)，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量越多、質(zhì)量越高、科研成果的影響越大，則其獲得晉升的機(jī)會就越多。相反，如果一個(gè)教師只注重教學(xué)而忽略了科研或科研成果很少，其晉升的希望通常很渺茫。甚至有人說教師的學(xué)術(shù)成就已成為當(dāng)前高校權(quán)力、能力和地位的象征！從C學(xué)院教師發(fā)展的總體狀況來看，男教師在科研的數(shù)量和質(zhì)量上整體比女教師出色，其高職稱高學(xué)歷的比例比女教師高?！翱档略?jīng)說過，社會是兩性組成的，若男子教育很發(fā)達(dá)，女性教育不發(fā)達(dá)，這個(gè)社會就是半身不遂的社會”[1]。套用哲學(xué)家康德的話，我們可以說，大學(xué)教師是兩性組成的，若男教師學(xué)術(shù)地位高，女教師學(xué)術(shù)地位低，大學(xué)就是半身不遂的大學(xué)。女教師的學(xué)術(shù)水平偏低在很大程度上制約了高校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，也給高校女教師自身帶來了較大的發(fā)展障礙和心理壓力。

2 應(yīng)用型高校女教師學(xué)術(shù)障礙的成因分析

2.1 教學(xué)與科研認(rèn)識上和投入上的性別差異

心理學(xué)認(rèn)為生理與心理密切相關(guān)。男女兩性生理結(jié)構(gòu)不同，心理活動也有明顯差異。生理結(jié)構(gòu)在某種程度上決定了男女教師的思維方式和行為要求。在對教學(xué)與科研的認(rèn)識上，男女教師就存在差異性。不少女教師已意識到科研不僅能給自己帶來學(xué)術(shù)聲望，還能給自己帶來很多實(shí)惠。但因多種原因，女教師仍偏重教學(xué)。筆者在調(diào)查中了解到，目前，C學(xué)院女教師已成為教學(xué)的主力軍，主要從事學(xué)校公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，“女教師傾向于將她們的教學(xué)工作作為她們所有工作中最重要的”[2]。將大部分精力放在備課、上課、批閱作業(yè)和答疑等工作上。訪談中也了解到，多數(shù)男教師認(rèn)為科研對于高校教師來說非常重要，是高校教師的核心工作，高校教師的水平就體現(xiàn)在科研上。有少數(shù)男教師明確表示：其科研的目的就是為晉升職稱和聘任更高級別的崗位，課能少上就少上，能不上就不上。男教師對于科研的執(zhí)著追求也印證了禹旭才博士所言“在中國，今日科學(xué)研究所具有的高地位，厚待遇與雅名聲，堪稱史無前例”[3]應(yīng)用型高校教師對于教學(xué)與科研的認(rèn)識直接影響其投入的時(shí)間和精力，影響其行為選擇與努力方向。

2.2 家庭與事業(yè)雙重角色沖突的影響

現(xiàn)代高校女教師都有著雙重的價(jià)值取向。一方面有自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值取向，另一方面受“事業(yè)與家庭兩全其美”的價(jià)值評判的影響，女教師在追求職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也自覺承擔(dān)起家庭責(zé)任。調(diào)查了解到，很多女教師在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，角色沖突異常明顯。一是職業(yè)角色與家庭角色的沖突。三十歲左右是女教師職業(yè)發(fā)展的成長期，而這階段的女性正擔(dān)負(fù)著人類再生產(chǎn)的重任，從懷孕、分娩到哺乳這段時(shí)間，工作會受到很大影響，同時(shí)也影響了女性的自身競爭力。三十歲到四十歲，是女教師職業(yè)發(fā)展的上升期，而這一階段，如果事業(yè)和家庭出現(xiàn)矛盾時(shí)，女教師往往選擇把發(fā)展的機(jī)會讓給丈夫，全力支持丈夫工作，自己則無怨無悔地操持家務(wù)、撫育孩子。由此，在教學(xué)、科研方面與同齡男性教師逐步拉開了距離。二是本職工作與兼職工作的沖突。調(diào)查了解到，還有一些女教師為增加家庭收入，發(fā)揮自身優(yōu)勢在校外辦各類培訓(xùn)班兼職賺錢，將一部分時(shí)間投入到兼職工作上，故而無意識無精力從事科學(xué)研究。

在以男性為中心的社會文化影響下，女性若想在事業(yè)上取得成功，一般以犧牲家庭為代價(jià)，這樣的女性往往被貼上“女強(qiáng)人”或者“女漢子”的標(biāo)簽。社會對女性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加劇了女性作為母親、妻子、教師等多重角色的矛盾。就高校女教師而言，由于其學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性，這種矛盾愈加突出。

2.3 男性與女性傳統(tǒng)性別觀念的影響

一個(gè)時(shí)代婦女問題和婦女角色的變化都必然受到那個(gè)時(shí)代的性別觀念 （包括傳統(tǒng)的性別觀念）的影響，高校女教師作為社會地位較突出的知識分子群體，在新的歷史時(shí)期以何種態(tài)度來對待傳統(tǒng)性別文化，如何理解傳統(tǒng)性別觀念，這在一定程度上折射出中國女性群體的精神解放程度，預(yù)示著中國女性總的發(fā)展趨勢。一是“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)角色分工模式。當(dāng)今社會，這種傳統(tǒng)的分工模式雖己消失。但在知識女性中，認(rèn)同率仍然很高。1995年，聯(lián)合國在北京召開的第四次“世婦會”上就提出“分一半家務(wù)給男性，分一半權(quán)利給女性”口號，但多數(shù)高校女教師既沒有真正形成夫妻雙方共同分擔(dān)家務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的社會權(quán)利，也沒有真正走出“男外女內(nèi)”的分工模式。這種傳統(tǒng)的性別分工模式在現(xiàn)代高校中依然具有頑強(qiáng)的生命力，對當(dāng)下高校教師的影響依然根深蒂固。調(diào)查了解到，近一半以上女教師沒有擺脫女性充當(dāng)家庭主角的傳統(tǒng)心態(tài)，男教師對傳統(tǒng)分工模式的認(rèn)同度比女教師更高，這些都說明高校仍然缺乏支持女性實(shí)現(xiàn)其社會角色的環(huán)境。二是“家庭第一、事業(yè)第二”的評價(jià)模式。社會對女性成功的首要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是家庭幸福為居首，事業(yè)有成次之。調(diào)查得知，多數(shù)高校女教師認(rèn)為丈夫事業(yè)有成比自己事業(yè)有成更讓自己滿足和幸福，而自己在事業(yè)上的成功，無論是對其自己還是對其家庭而言，沒有丈夫事業(yè)成功顯得重要，女性幸福的前提是做好“賢妻良母”，經(jīng)營好自己的家庭。三是受“干得好不如嫁得好”的婚戀觀的影響?！耙环N意識形態(tài)和價(jià)值體系，同時(shí)也是一種表現(xiàn)為各種力量的權(quán)力運(yùn)作和風(fēng)俗習(xí)俗，甚至是一種集體無意識的惰性力量”[4]。近年來，“學(xué)得好不如長得好，干得好不如嫁得好”的女性觀在社會乃至大學(xué)校園廣為傳播，影響波及高校青年女教師的婚戀觀。一些青年女教師很難從傳統(tǒng)的性別觀念中徹底解脫出來，無形中抑制女教師自我實(shí)現(xiàn)的渴求，降低成就期待。目前，高等教育改革與發(fā)展要求高校教師綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)，而“學(xué)得好不如長得好，干得好不如嫁得好”的女性觀顯然會影響高校師資水平的整體提升，給高等教育質(zhì)量帶來不利影響，在一定程度上也抑制了高校女性人力資源的開發(fā)。

2.4 消極性別意識導(dǎo)致女性成就動機(jī)偏低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女性的成就動機(jī)明顯低于男性。受過高等教育的女性，其成就動機(jī)也明顯低于同層次的男性。30-50歲是人生創(chuàng)造價(jià)值的黃金階段，男性在這時(shí)期成就動機(jī)呈穩(wěn)定的上升趨勢，而女性則相反，成就動機(jī)呈逐步下降趨勢。調(diào)查得知，女教師對自身職業(yè)發(fā)展的期待值均低于男教師，這種低期待是高校女教師未能充分參與高等教育改革的根本原因。女性在經(jīng)歷結(jié)婚、懷孕、哺乳等特殊的心理和生理過程后，心理壓力也隨之加重，依附心理不斷增強(qiáng)。一些優(yōu)秀的知識女性要成就一番事業(yè)，必須付出巨大的代價(jià)。正因?yàn)槿绱?，女性們選擇安逸的生活作為理想的歸宿，包括有些高校女教師，也在有意無意忽視自己存在的價(jià)值。筆者在訪談中了解到，有相當(dāng)一部分女教師認(rèn)為，女性能進(jìn)入高校工作，已經(jīng)相當(dāng)不錯，工作體面，待遇豐厚，尤其是對家庭有利，讀博士，做科研是男人的事情。由于畏懼科研加上懶惰，女教師在行動中不自覺地降低了對自己的要求。這種男高女低、男強(qiáng)女弱的性別觀，必然形成了高校男女教師學(xué)術(shù)上的差距。因此，消極的性別觀念是女性主體意識確立的最大障礙。

3 應(yīng)用型高校女教師學(xué)術(shù)發(fā)展的對策

3.1 社會要加大宣傳進(jìn)一步營造性別平等的輿論環(huán)境

婦女發(fā)展?fàn)顩r如何是衡量一個(gè)國家和民族社會文明進(jìn)步的重要尺度。1995年在第四次世界婦女大會上，我國政府已正式提出“男女平等是促進(jìn)我國社會發(fā)展的一項(xiàng)基本國策”。近二十年來，經(jīng)過各級黨委、政府的倡導(dǎo)和宣傳，“男女平等基本國策”已逐漸深入人心。“為了進(jìn)一步促進(jìn)婦女平等參與高等教育發(fā)展，國家把婦女的教育納入了中國婦女發(fā)展綱要的指標(biāo)體系，把婦女教育的主要目標(biāo)列入國家的教育與發(fā)展規(guī)劃，要求在國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中體現(xiàn)男女平等原則，逐步提高女性集中的部門、行業(yè)管理層中的女性比例，教育、科技、文化等部門領(lǐng)導(dǎo)班子中，要配備女干部，在課程、教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會新的意識納入教師培訓(xùn)課程”[5]。全社會已基本形成尊重、保護(hù)、關(guān)心婦女的氛圍，而在高校校園，“性別平等”已經(jīng)有較高的認(rèn)知度和知曉率。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前，我國社會普遍存在對女性不公平、不現(xiàn)實(shí)的角色期待：既要求女性工作中巾幗不讓須眉，又希望女性任勞任怨承擔(dān)家務(wù)勞動。這種雙重角色期待與性別平等意識顯然存在一定的矛盾。女性肩負(fù)著家庭與事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)，必然會精力不濟(jì)?！皨D女解放的實(shí)質(zhì)也在于把人的世界和人的關(guān)系還給婦女，即女性從兩性不平等的社會關(guān)系和社會地位中解放出來,恢復(fù)婦女作為人的尊嚴(yán)和獨(dú)立人格,達(dá)到自由而全面的發(fā)展”[5]。今天我們倡導(dǎo)“性別平等”是要求男性和女性的不同期望、行為和需求均能得到同等考慮、評價(jià)和照顧。男女兩性應(yīng)該共同構(gòu)建和諧家庭，互相支持促進(jìn)自身發(fā)展，提高幸福指數(shù)?！胺忠话爰覄?wù)給男性”是第四次世界婦女大會喊出的響亮口號，這是全世界婦女的呼聲，“性別和諧發(fā)展”已成為國際趨勢。因此，社會要為女性追求“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”和社會價(jià)值營造輿論環(huán)境。

3.2 高校應(yīng)增強(qiáng)激勵機(jī)制進(jìn)一步打造女教師學(xué)術(shù)發(fā)展的外部環(huán)境

3．2．1 進(jìn)一步優(yōu)化教師績效評價(jià)機(jī)制 當(dāng)前，我國高校教師在職稱晉升方面，評價(jià)機(jī)制均都是重科研,輕教學(xué)。而應(yīng)用型本科院校的女教師主要工作和精力都在教學(xué)方面，有些專業(yè)的青年女教師一周要承擔(dān)20節(jié)左右的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)工作無疑影響女教師的科研時(shí)間和精力，其教書育人的價(jià)值未能得到合理的評價(jià)，教學(xué)工作所取得的成績在晉升職稱時(shí)候往往被低估甚至被忽視了。因此,優(yōu)化教師績效評估機(jī)制勢在必行。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo),充分考慮教學(xué)工作的重要性,制定好教師績效評估各崗位的考評指標(biāo)體系,對一線教師實(shí)施工作量和工作效果兼重加以考核，以教學(xué)與科研并重的方式對教師進(jìn)行評價(jià)、評估，充分發(fā)揮高校女教師的潛能與才華。

3．2．2 建立促進(jìn)女教師學(xué)術(shù)發(fā)展的激勵機(jī)制 有效的激勵機(jī)制可以提高女教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高女教師的教學(xué)質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平。潘懋元先生認(rèn)為:“教師發(fā)展與教師培訓(xùn)不同,它強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展和自我提高,其內(nèi)涵包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高”[6]。應(yīng)用型本科院校女教師占學(xué)校教師近乎一半的比例，而且呈逐年增長態(tài)勢，因此，高校管理者要為女教師的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和機(jī)會。采用培養(yǎng)和激勵相結(jié)合的方式，既要增加女教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵女教師廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動；又要運(yùn)用激勵機(jī)制，分析女教師在特定時(shí)期內(nèi)的生理和心理需求，有計(jì)劃地對女教師予以有效刺激、引導(dǎo)與鼓勵，要把有些專業(yè)的女教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，充分調(diào)動她們參與科研的積極性和主動性,促進(jìn)女教師學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.3 女教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識進(jìn)一步提升自身發(fā)展能力

女性的成才從時(shí)間上看呈馬鞍型的?！芭栽诮Y(jié)婚和生孩子之前,是學(xué)習(xí)能力和工作能力的顯露時(shí)期,23歲左右到30歲左右是女性成才的低谷時(shí)期,而31歲到40歲又是女性成才的比例高峰期”[7]。因此,高校女教師要把握發(fā)展時(shí)機(jī)，自覺擺脫傳統(tǒng)社會性別觀念的束縛，“自我賦權(quán),追求自我理想和樹立新的性別觀念”[8]。增強(qiáng)主體意識，在多種角色中找準(zhǔn)位置，確定價(jià)值取向，追求自身價(jià)值，充分展示新時(shí)代知識女性形象。一是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識。作為一名高校教師，要嚴(yán)格按照高等教育法對高校教師的要求，不僅認(rèn)真踐行教書育人的職責(zé)，還要不斷培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的科研素質(zhì)和科研能力。尤其針對自己科研能力不強(qiáng)的實(shí)際，“注意建立良好的、有助于自己學(xué)術(shù)水平提升的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)”[9]。平時(shí)，要注意向身邊科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的同行學(xué)，向書本學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)；還要克服困難積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動，尋找外出進(jìn)修深造的機(jī)會。二是實(shí)事求是，確定發(fā)展定位。作為一名高校女教師，要認(rèn)真分析自身的個(gè)性特質(zhì)、性別特征和家庭特點(diǎn)，為自己制定恰當(dāng)?shù)?、符合自身?shí)際的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)、所授課程以及個(gè)人興趣愛好尋找并明確特色研究方向。三是擺脫束縛，增強(qiáng)主體意識。作為一名新時(shí)代的女性，必須具有“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的“四自”精神，這是時(shí)代的要求，也是女性自身發(fā)展的需要。在家庭和事業(yè)雙重角色沖突中要積極應(yīng)對雙重壓力，以飽滿的熱情投身教學(xué)，以堅(jiān)定的自信從事科研，不斷增強(qiáng)科研意識，不斷提高科研水平和科研能力。

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