楊華文

（寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225801）

一、問題的提出

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)包括重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、超前性作業(yè)、隨意性作業(yè)、大一統(tǒng)的作業(yè)等，讓許多地區(qū)的高中生不堪重負(fù)，致使不少同學(xué)產(chǎn)生敷衍、叛逆、偏激、厭學(xué)的行為和情緒，并有蔓延之勢(shì)。為扭轉(zhuǎn)這種混亂局面，從去年開始，我校痛定思痛，大膽向作業(yè)“開刀”，不給學(xué)生留有規(guī)劃不周、目的不明、功能不清、內(nèi)容不當(dāng)、層次不分、指導(dǎo)不力等作業(yè)，高奏“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，讓教師享受教學(xué)，讓校園因我而更美好”的主旋律?；诟摹坝蛇^去規(guī)劃未來”為“由未來規(guī)劃現(xiàn)在”的考量，基于每一個(gè)孩子都有成功的愿望、每一個(gè)孩子都有成功的可能，我和我的同事們沖破傳統(tǒng)窠臼樊籬，在作業(yè)人性化設(shè)計(jì)方面做了一些嘗試。

作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，體現(xiàn)學(xué)生人性化的發(fā)展?；瘜W(xué)作業(yè)的人性化設(shè)計(jì)有五個(gè)價(jià)值取向：一是減少純理論的艱深的抽象問題，讓化學(xué)貼近生活，給予學(xué)生真切淳樸的自然感；二是以友善的心態(tài)，設(shè)“阱”布“雷”，給予學(xué)生攻堅(jiān)克難的成就感；三是編排版面，勻稱明快，和諧靈動(dòng)，給予學(xué)生滋潤(rùn)心田的愉悅感；四是明確作業(yè)目的，控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)方式，給予學(xué)生快樂體驗(yàn)的滿足感；五是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生搭架子、鋪臺(tái)階，給予學(xué)生無比向往的幸福感。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

化學(xué)作業(yè)的人性化體現(xiàn)在體驗(yàn)性預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。美國(guó)著名美國(guó)學(xué)者、學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾（Edgar Dale）最 先 提 出“ 學(xué) 習(xí) 金 字 塔 ”（Cone of Learning）的理論，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。如圖所示。

圖 學(xué)習(xí)金字塔

第一種，“講授、聽講”，老師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式效果最低，只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片或視頻”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“演示或示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“分組討論”可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“在做中學(xué)或?qū)嵺`演練”，可以達(dá)到75%。

第七種，“教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的立即應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式效果最高，可以記住90%。

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，教師在教學(xué)中力求避免把學(xué)生當(dāng)觀眾做“配角”的聽講、閱讀、聲圖播放、演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式（前四種），而更多地采用將學(xué)生推向前臺(tái)當(dāng)導(dǎo)演做“主角”的小組討論、做中學(xué)、教別人等展示聰明才智體現(xiàn)人生價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式（后三種）。作業(yè)有課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中診斷作業(yè)、課后鞏固作業(yè)之分。真正的預(yù)習(xí)作業(yè)，是讓學(xué)生提前幾天介入，上課時(shí)以“做小老師”“角色模擬”“調(diào)查匯報(bào)”等課堂教學(xué)方式加以應(yīng)用。

（一）做“小老師”

教別人，做“小老師”是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師完全可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合情合理地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在班級(jí)上讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)“小老師”，把對(duì)文本知識(shí)理解或解題思路講給同學(xué)們聽。如，在講蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題2第二單元《有機(jī)化合物的分類和命名》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在必修2學(xué)習(xí)中已學(xué)過不少有機(jī)化合物的知識(shí)，已有較好的基礎(chǔ)，教師可以課前布置這樣一份在課堂上充當(dāng)“小老師”的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）科學(xué)分類是認(rèn)識(shí)數(shù)以千萬種有機(jī)化合物的重要方法。根據(jù)所含元素的不同，有機(jī)化合物分為哪幾類？根據(jù)所含官能團(tuán)的不同，又分為哪幾類？

（2）含有相同官能團(tuán)的物質(zhì)是否同一種物質(zhì)，舉例說明。

（3）下面共有10種有機(jī)化合物，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)分類依據(jù)，將它們分為不同的類別，并與同學(xué)交流你分類的理由。

“小老師”設(shè)立，既暴露了學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤，提高了課堂上教學(xué)的針對(duì)性，又讓“小老師”在教別人的過程中，逐步形成一定的元認(rèn)知的策略，還能使語言表達(dá)能力和調(diào)控能力得到鍛煉。

當(dāng)一次“小老師”，記錄燦爛和美麗的瞬間，留下清晰而難以磨滅的回憶，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）角色模擬

角色模擬是學(xué)生通過模擬特定情境下的角色，營(yíng)造出學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍，相當(dāng)于讓學(xué)生做一種實(shí)踐演練。

如，講苯分子結(jié)構(gòu)不可能放過苯分子的發(fā)現(xiàn)史，課前事先布置好這樣一份作業(yè)：

（1）要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解凱庫勒夢(mèng)游尋“芳”的喜劇過程。

（2）你從中獲得哪些體會(huì)與感悟？

課堂上請(qǐng)一位學(xué)生旁白，情景渲染，一位扮演故事中的主人公凱庫勒，其他同學(xué)就自己閱讀的內(nèi)容和感受進(jìn)行提問，盡管有的同學(xué)的提問相當(dāng)“刁鉆”，而主人公的回答卻相當(dāng)幽默和從容，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡呼聲。本節(jié)課不僅在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲，而且使學(xué)生堅(jiān)信了這樣的一個(gè)觀念：大部分人獲得機(jī)遇的次數(shù)和經(jīng)歷是差不多的，關(guān)鍵是你在機(jī)遇來臨的時(shí)候有沒有準(zhǔn)備好，如果你準(zhǔn)備充足，則可以把握這次機(jī)遇開始絢爛的人生。

再如，在講“二氧化硫的性質(zhì)和作用”時(shí)，前幾天要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本和廣泛收集資料，就SO2的利與弊做出各不少于三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

課堂上安排六人兩組扮演“正方”和“反方”，其他同學(xué)就自己閱讀的內(nèi)容和收集到的資料進(jìn)行提問，展開辯論。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)都準(zhǔn)備充分，所以雙方辯手緊抓己方觀點(diǎn)對(duì)對(duì)手進(jìn)行攻擊，你來我往之間，針鋒相對(duì)，唇槍舌劍。本次活動(dòng)既讓同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解入木三分，又能較好地鍛煉了各位辯手的口才和邏輯思維能力。

角色模擬，讓教師的講臺(tái)成為學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，可以記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）調(diào)查匯報(bào)

學(xué)以致用是初學(xué)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和不竭動(dòng)力。很難想象，一個(gè)不知道知識(shí)的歷史、背景、影響、作用的人，會(huì)在學(xué)習(xí)中有多大的興趣心和保持力？調(diào)查匯報(bào)是基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生作業(yè)不可或缺的組成部分。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版《必修2》專題3第一單元《化石燃料與有機(jī)化合物》時(shí)，我要求學(xué)生分組完成下列幾項(xiàng)調(diào)查報(bào)告：

（1）世界石油、煤、天然氣資源的儲(chǔ)量有多少，目前已使用了多少，還能用多少年？

（2）我國(guó)石油、煤、天然氣資源的儲(chǔ)量如何？每年需求量有多大？如何解決資源的緊缺問題？

（3）從能源的角度分析，國(guó)際上各國(guó)之間矛盾的導(dǎo)火線是什么？你對(duì)當(dāng)前我國(guó)與周邊國(guó)家的矛盾怎么看？

（4）你對(duì)目前和未來能源結(jié)構(gòu)有什么看法？

（5）近幾年來我國(guó)霧霾天氣逐年增多，罪魁禍?zhǔn)资钦l？我們應(yīng)該做出哪些努力？

調(diào)查匯報(bào)，調(diào)查匯報(bào)，能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史使命感，少一分學(xué)習(xí)上敷衍，多一分社會(huì)的責(zé)任，少一分學(xué)習(xí)上推卸，多一分社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，可以記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中陶冶性情，升華品格，使化學(xué)不再是文本符號(hào)，而是與生活息息相關(guān)的有教育意義的課程。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

化學(xué)作業(yè)的人性化體現(xiàn)在探究性化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。設(shè)計(jì)時(shí)要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而鞏固知識(shí)、提升能力。

（一）活動(dòng)探究型作業(yè)

以趣味科學(xué)、想象創(chuàng)意、小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等為作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，活躍思維為目標(biāo)的一種作業(yè)形式。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版《必修2》專題1第三單元《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》的同分異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，安排學(xué)生分組完成下面的活動(dòng)性作業(yè)：用不同顏色的小球代表碳、氮、氫原子，用塑料棒代表原子間形成的共價(jià)鍵，依據(jù)碳、氮、氫原子形成共價(jià)鍵的特征，制作組成為C4H10和C2NH7的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)模型，你可以制作出幾種不同的分子結(jié)構(gòu)模型。

（二）實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)

以選擇既不超出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力向更高層次發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的探究欲望的一種作業(yè)形式。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版《必修1》專題2第一單元《氯、溴、碘及其化合物》的氯氣的性質(zhì)時(shí)，安排學(xué)生完成氯水中起漂白作用是什么物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)性探究作業(yè)，填寫下表。

探究活動(dòng)記錄表

實(shí)驗(yàn)過程預(yù)期的現(xiàn)象探究活動(dòng)記錄（1）（2）（3）探究中遇到的問題及對(duì)策探究結(jié)果幾點(diǎn)思考（1）（2）（3）

通過實(shí)驗(yàn)得到與課本相一致的結(jié)論是需要的，但我們必須思考的是，如何通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究方法和實(shí)驗(yàn)的探究能力。我們的做法是：讓學(xué)生自己先擬訂方案，然后在小組中討論，要想讓自己的方案通過，至少要說服小組內(nèi)的同學(xué)，然后全班交流、投票，確定一個(gè)備選方案，再由全班同學(xué)和老師從安全性、科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約性等角度考量來完善方案，最后上報(bào)主管實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人審查，通過答辯，最終拿出一個(gè)最佳方案。可喜的是，有一個(gè)小組就選用什么漂白物做了十余次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，顯示了很好的研究素養(yǎng)。

探究性作業(yè)能通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生好奇心和沖動(dòng)。完美的學(xué)習(xí)結(jié)果來自持久的學(xué)習(xí)興趣，真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是好奇心，好奇心可以讓一個(gè)人卓越并學(xué)而忘我，樂此不疲。教師的責(zé)任不在教，不在于讓學(xué)生獲得多少知識(shí)，而在于激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，在沖動(dòng)中自我努力，從而自覺地尋找學(xué)習(xí)方法，體會(huì)成功的快樂。

四、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生走向成功

化學(xué)作業(yè)的人性化體現(xiàn)在層次性化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。設(shè)計(jì)時(shí)要要注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓作業(yè)成為有個(gè)性化的作業(yè)，使每位同學(xué)“盡其所能”，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

在教學(xué)中，把作業(yè)設(shè)計(jì)成基本概念鞏固題（A類）、變式訓(xùn)練應(yīng)用題（B類）和智力拓展深化題（C類）三個(gè)層次，把作業(yè)的選擇權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇，“提貨認(rèn)購”，主動(dòng)練習(xí)。

如，學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能”之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次性作業(yè)，供學(xué)生選擇：

A類：

（1）在盛有稀硫酸的燒杯中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？請(qǐng)寫出離子方程式，并用單線橋表示電子的轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

（2）鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)變化外，還會(huì)伴隨哪些其他變化？

（3）溫度的變化可以通過溫度計(jì)或DIS來測(cè)量，那么怎樣證明反應(yīng)過程中有電子的轉(zhuǎn)移呢？畫出設(shè)計(jì)示意圖。

（4）銅片、鋅片分別相當(dāng)于普通干電池的什么極？電子是怎么轉(zhuǎn)移的？電流的流向是怎樣的？溶液中的SO42-會(huì)作如何移動(dòng)？

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，兩極分別發(fā)生了什么反應(yīng)，寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式。電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式有什么關(guān)系？

B類：

電子計(jì)算器所用的紐扣式電池為銀鋅電池，其電極分別為Ag2O和Zn，電解質(zhì)溶液為KOH溶液，電極反應(yīng)為 Zn＋2OH-－2e-=Zn（OH）2、Ag2O＋H2O＋2e-=2Ag＋2OH-。

（1）電子是怎么流向的？電流呢？

（2）Zn是什么極，發(fā)生了氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？Ag2O呢？

（3）工作時(shí)，負(fù)極區(qū)域溶液的pH增大了還是減小了？正極區(qū)域溶液的pH呢？

（4）若反應(yīng)過程中有0.2mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，理論上消耗多少克鋅？

（5）反應(yīng)過程中除化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能外還有熱能的變化，在一定條件下若生成216克Ag生成，有5.8kJ熱量放出，繪出銀鋅電池反應(yīng)熱量隨反應(yīng)過程變化的示意圖。

C類：

（1）把一小塊鎂鋁合金放入6.0mol·L－1氫氧化鈉溶液中，可以形成微型電池，寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式。

（2）金屬A不純，混有金屬C，發(fā)生銹蝕時(shí)，A先腐蝕，試舉例比較兩種金屬的活動(dòng)性順序。

層次性作業(yè)借助于如“小試牛刀”“題林漫步”、“我來闖關(guān)”等語言詞匯的妙用，假以“好樣的，繼續(xù)”“不用擔(dān)心，老師支持你”的肯定式評(píng)價(jià)、期待式評(píng)語，一定能使不同層次、不同水平的學(xué)生從作業(yè)中體驗(yàn)到成功的快樂和挫折后的堅(jiān)強(qiáng)，從而保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)濃厚的興趣。

五、結(jié)束語

如果教師的作業(yè)能從學(xué)生的需求中來，到學(xué)生發(fā)展中去，憑借人性化作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)高中階段幸福的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，憑借人性化作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，憑借人性化作業(yè)讓學(xué)生顯現(xiàn)勇敢和頑強(qiáng)折射出的人性光輝，憑借人性化作業(yè)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到淋漓盡致的發(fā)揮，那么我想，肖川博士倡導(dǎo)的作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物的時(shí)機(jī)就到來了！

[1]楊華文.對(duì)新課程高中化學(xué)練習(xí)選編的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（12）.

[2]夏青峰.積極地改變自己[J].教師月刊，2013（11）.

[3]趙瑞芬“.學(xué)習(xí)金字塔”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（3）.

[4]夏青峰.盡一個(gè)教育者的本分[J].教師月刊，2014（4）.