周天勤

（蕉城區(qū)洋中中心小學(xué)，福建 蕉城 352113）

信息時(shí)代的到來(lái)也為教育教學(xué)的改革提供了技術(shù)支持，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改善教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。但是由于一些教師對(duì)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)不夠深刻，造成了一些不合理的現(xiàn)象出現(xiàn)。本文重點(diǎn)圍繞這些不合理現(xiàn)象對(duì)信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的提出了一些改善建議，旨在打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)使用的不合理現(xiàn)象

（一）過(guò)分渲染，沖淡教學(xué)主題

生動(dòng)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活大腦思維和學(xué)習(xí)積極性的作用，因而在教學(xué)中越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師過(guò)分使用聲、電、光等效果，課件界面過(guò)于花哨，雖然快速吸引了學(xué)生注意力，但是很難再將其轉(zhuǎn)移到對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去，無(wú)形中沖淡了主題。這使得學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，思維能力也受到了一定的干擾。

（二）機(jī)械重現(xiàn)，課堂毫無(wú)生氣

雖然說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源搜索功能和多媒體設(shè)備的資源整合功能為我們的教學(xué)提供了便利，但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師的課件基本就是教材的電子還原版，很少加入自己的想法。僅僅只是將教材上的知識(shí)介紹和例題簡(jiǎn)單地搬到電子屏幕上，方便學(xué)生查看而已。這樣的機(jī)械重現(xiàn)完全沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，造成了資源的浪費(fèi)。也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，更別說(shuō)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了，使得課堂毫無(wú)生氣。

（三）過(guò)分依賴，學(xué)生被動(dòng)接受

信息技術(shù)的便捷、高效大大節(jié)省了教師作圖和板書(shū)的時(shí)間，加快了課堂的節(jié)奏，提高教學(xué)效率的效果顯著。但這也使得一些教師為了追求效率一味地使用電教手法，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)熱情，將投影儀變成了“電子黑板”，將傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機(jī)灌”。對(duì)信息技術(shù)的過(guò)分依賴使得課件成了課堂的主角，實(shí)際操作的環(huán)節(jié)被省去，學(xué)生無(wú)法形成體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣的被動(dòng)接受不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有一定阻礙。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，活力激趣

多媒體設(shè)備強(qiáng)大的圖像、聲音、文本、動(dòng)畫(huà)整合功能使其有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能有效創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力。而新課的導(dǎo)入階段又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的情境，為推動(dòng)教學(xué)而服務(wù)。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課時(shí)，教師可結(jié)合新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)要貼近生活”的原則，面向生活實(shí)際，為學(xué)生們播放一段上下班高峰期十字路口的車輛通行錄像，讓學(xué)生數(shù)數(shù)在1分鐘的時(shí)間里總共通過(guò)了多少輛車。由于車流量十分大，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛開(kāi)始想辦法統(tǒng)計(jì)，如寫(xiě)“正”字、畫(huà)圈等，學(xué)生思維得到了充分發(fā)散，也將注意力成功轉(zhuǎn)移到了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)，事半功倍。而在接下來(lái)引入“可能性”的時(shí)候，教師再為學(xué)生們播放《阿凡提的故事》的電影片段：吝嗇的財(cái)主采取拋硬幣的方式來(lái)決定是否給阿凡提發(fā)工錢，只有所拋出的兩枚全部正面朝上阿凡提才能得到工錢。接下再向?qū)W生提問(wèn)：“阿凡提有可能得到工錢嗎？”學(xué)生們回答“可能！”“那可能性有多大呢？”學(xué)生們一下就被問(wèn)倒了，于是在沉思之中順利進(jìn)入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生往往能夠轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了教師課堂教學(xué)的效率。

（二）化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的概括性和抽象性很強(qiáng)，這與小學(xué)生思維的形象性之間還存在著不小的沖突，再加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，推理理解不強(qiáng)等因素，對(duì)教師的教學(xué)造成了一定的阻礙。那么如何利用多媒體信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生化解思維弱點(diǎn)、突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《平行線的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生很難理解明明是沒(méi)有相交的兩條線，為什么會(huì)被說(shuō)成是相交。為了幫他們掃出這個(gè)困惑，教師首先讓學(xué)生們隨意畫(huà)出兩條直線，然后選取其中比較具有代表性的幾組，用計(jì)算機(jī)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示，如下圖：

1、4、6和5學(xué)生都能很容易地判斷出他們分別屬于相交和平行的關(guān)系，但是2和3就開(kāi)始有爭(zhēng)論了。于是接下來(lái)就用畫(huà)圖功能將2和3中的直線進(jìn)行了延長(zhǎng)，直至他們相交為止。這樣的直觀演示使得學(xué)生很快就明白了“相交”的深層含義，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

但是，多媒體信息技術(shù)化靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)更多地還是體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過(guò)教師的動(dòng)態(tài)演示看到書(shū)本上無(wú)法展現(xiàn)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《角》這一課時(shí)，教師就能夠通過(guò)課件演示“一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置”這一情景，幫助學(xué)生降低理解“角”的動(dòng)態(tài)概念的難度。這是傳統(tǒng)模具教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。而在今后的立體圖形的學(xué)習(xí)中，這樣的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。教師可以自己制作動(dòng)畫(huà)演示矩形、直角三角形繞一邊旋轉(zhuǎn)180°后分別形成圓柱、圓錐的過(guò)程，搭建起從二維平面順利進(jìn)入三維空間的橋梁。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)化虛為實(shí)、以動(dòng)治靜，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知、突破教學(xué)重難點(diǎn)有十分重要的意義。

（三）多樣化練習(xí)，深化鞏固已學(xué)知識(shí)

知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，僅靠課堂的40分鐘去消化理解完全不夠，這就需要課下勤奮的練習(xí)才行?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，增加訓(xùn)練密度固然重要，但是在信息時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)出新的狀態(tài)，以多樣化的練習(xí)方式幫助學(xué)生深化鞏固已學(xué)知識(shí)。下文主要介紹以下幾種練習(xí)方式：

1.新穎有趣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生邏輯嚴(yán)密，知識(shí)的抽象性使數(shù)學(xué)課相較于其他課程更顯枯燥。而在集中精力創(chuàng)設(shè)情境、活化課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，我們的練習(xí)應(yīng)富有生趣，才能更大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)。例如，把練習(xí)題設(shè)置成闖關(guān)的模式，只有回答對(duì)了上一題，才能進(jìn)入下一題的答題環(huán)節(jié)，或是設(shè)計(jì)成奪紅旗、智力大比拼等對(duì)戰(zhàn)模式，并輔以生動(dòng)有趣的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)欲和好勝心的推動(dòng)下滿懷熱情地去完成做題練習(xí)。而不是簡(jiǎn)單地把練習(xí)題從書(shū)本上搬到屏幕上，因此，要努力為他們營(yíng)造一個(gè)輕松熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，提高練習(xí)效率。

2.梯度呈現(xiàn)練習(xí)，注重知識(shí)整理

教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是按由淺入深的順序安排的，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生的水平也各有高低，參差不齊。因而教師在安排練習(xí)的時(shí)候還應(yīng)注重對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在平面圖形知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師可利用大屏幕呈現(xiàn)三角形、平行四邊形、梯形，然后下面分別標(biāo)出這些圖形的一些概念和公式。選學(xué)生代表通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)將這些知識(shí)送回到相對(duì)應(yīng)的圖形中去。全面歸類正確后再出示箭頭、括號(hào)等輔助符號(hào)來(lái)扼要表示這些知識(shí)之間的關(guān)系。而在練習(xí)時(shí)還可以設(shè)置“難”“中”“易”三個(gè)等級(jí)的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇完成，這樣有梯度有層次的練習(xí)，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化自身能力。并且在適合自身水平的練習(xí)中也更能找到自信，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永葆信心。

3.開(kāi)放留白的練習(xí)，拓展學(xué)生思維

新課標(biāo)指出：“傳統(tǒng)的課堂練習(xí)由于單一性過(guò)強(qiáng)，容易給學(xué)生造成思維定式，阻礙學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新。”因此，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)再拘泥于機(jī)械重復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上去尋找相關(guān)的練習(xí)，自己為自己制定作業(yè)和練習(xí)計(jì)劃。并加入一些網(wǎng)上的數(shù)學(xué)小組、專業(yè)論壇等，與其他學(xué)校的師生進(jìn)行積極互動(dòng)，拓展思維、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合是時(shí)代的召喚，它不僅能有效擴(kuò)充課容量、激活課堂氛圍、化解教學(xué)障礙，還有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，能夠滿足素質(zhì)教育的需要。因此，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來(lái)越優(yōu)質(zhì)、高效。

[1]李薇.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]王春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（22）.