李炳旺

如何通過引導性的提問，有效地啟發(fā)學生的思維，引起學生的興趣，激活課堂的學習氣氛，這是一個很值得探討的問題。通過提問，把握了重點，使學生掌握了問的方法，從而實現(xiàn)了從教學到自學的轉變，這才是質的飛躍，抵達教學的根本目的。一堂漂亮的語文課的形成，除了教師生動有趣演講外，提問的巧妙設計也是一個重要因素。毫無疑問，好的課堂提問能積極引導學生參與教學活動的全過程，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的能力，使他們成為有用的人才。

怎么才能設計好一堂課的提問呢？我們認為，應從教學的目的、方向、作用、方法這幾個方面來考慮。

一、提問要考慮教學的目的性

提問要考慮為教學的中心目的服務，圍繞著一堂課的教學重點、教學難點、教學要求以及根據(jù)新課標的特點去進行，做到有的放矢，抵達教學目標。

如設計《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文的提問可以這樣：（1）這篇課文教學的重點是“理解通過人物形象、故事情節(jié)表現(xiàn)主題思想的寫法從而理解人物形象”，因此，對提問的重點就放在有關描寫人物形象的語句上；（2）課文有哪些對表現(xiàn)主題起主要作用的人物？這是指導學生理解人物形象首先要解決的問題；（3）課文通過哪10個“笑”來表現(xiàn)人物形象？這樣提問，有的放矢，重點突出，收效明顯。

二、提問要有方向性

提問的方向，除了教學重點外，要把它定位在如何寫好一篇文章的能力點上。這些能力點有：作者如何選材？如何立意？如何運用寫作技巧？如何結構？如何運用語言？如何塑造人物形象等。這些提問，每課都要反復進行，形成學習方向性的思考習慣。另外，提問要以教學總目標、教學重點為轉移，要有整體觀點、整體聯(lián)系，也要根據(jù)不同階段學生心理特點的不同而有所變化。例如如何確定提高的形象性與抽象性的比重，如何有計劃地有層次地提問。前后上下，整體局部，縱向與橫向要構成自然的邏輯聯(lián)系，注意避免盲目性和隨意性。

如《我的母親》一文，可以這樣設計重點問題：作者為了贊美母親，寫了母親哪幾件事？為了給學生指引解決問題的途徑，還設計了輔助性問題：①母親所做的每一件事，分別表現(xiàn)了母親的什么品質？（注意找出表現(xiàn)母親品質的詞語）②作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？這樣，學生明確了課文內容，理清了文章的條理，弄清了作者的寫作意圖，重點問題就迎刃而解了。

三、提問要注意作用性

教師要上好一堂課，要注意提問程度要適中，要注意客觀性，要從學生實際出發(fā)，提出的問題要考慮是否有較大的作用。首先，設計問題的深淺、難易、繁簡要適度。太深、太難、太繁，超過了學生的理解能力；太淺、太易、太簡，不會引起學生的重視。一般性的提問是先簡易后繁難，由淺入深；一些深難問題要分解為淺易的幾個小問題，使這個陡坡成為緩坡。這樣，會使學生感到既不是高不可攀，又不是輕而易舉的。如上例《我的母親》一課的提問，是分步引導思考，以求得問題的真正理解。其次，以具體的直觀性為主。如在《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文中，題目“葫蘆僧判斷葫蘆案”是全文的眼睛，可以說是一句突出性的重點句，是對全篇文章的高度概括，這句話要求學生畫出主語、謂語和賓語，這樣化難為易去理解，對全篇脈絡理解就不難了。第三，要重視提問的質量。教師要控制提問的密度，過于頻繁會影響教學效果，要精問，忌串問，忌以數(shù)量代質量。

四、提問要注意講究方法

提問的方法是要巧妙，要遵循啟發(fā)性原則。

首先要給予學生新奇的趣味，激發(fā)興趣，以便引起他強烈的求知欲。例如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文的審題，我們可以這樣提問學生：根據(jù)課文的內容還可以怎樣命題？為什么不用“葫蘆僧判斷假案”等命題，而用“葫蘆案”引起學生依靠已知求未知的興趣？其二，要環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，引向中心。如《變色龍》一文中，作者為何用“變色龍”當題目？有誰見過變色龍這種動物，它的特點是什么？奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞什么變的？這樣多變說明了什么？這就能引導學生從整體結構上去感知其中的含義。其三，要故意激疑，善于引路。如學習《羚羊木雕》時，我是這樣激疑的：題目是《羚羊木雕》，為什么不用《我傷心難過》等這些題目？你認為這樣會離題嗎？這樣激疑比直接講解題目的作用更有思維訓練的價值。

總之，課堂提問的設計是一門藝術，是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動。只要我們善于研究，精心設計，就一定會提高提問的質量，達到啟發(fā)思維的目的。同時，課堂提問要為培養(yǎng)學生自我提問、自我解決問題鋪路，缺了此一個環(huán)節(jié)，教學就不能到達“不需要教”的目的。這是語文素質教學的新思路和不容忽視的方向，也是把學生引向成才的途徑。

（廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學）