徐云華

《西南印象》是筆者2006年參加江蘇省中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀課比賽獲一等獎(jiǎng)，并又于2007年參加江蘇省中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀課展示獲第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀課評(píng)比二等獎(jiǎng)所上的一節(jié)初中音樂(lè)課。2012年至2013年，該課又續(xù)兩年被南通市暑期教師全員網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目組選作視頻課程，供大家觀摩，收到了廣泛的關(guān)注。

本文就教師們針對(duì)《西南印象》觀后發(fā)表的一些評(píng)論，及音樂(lè)課改中的一些問(wèn)題作點(diǎn)滴探討。

一、關(guān)于音樂(lè)課的導(dǎo)入

音樂(lè)課如同其他課一樣都存在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，其方法眾多：故事導(dǎo)入法、圖畫(huà)導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法……但無(wú)論是何種導(dǎo)入法，它都應(yīng)該服務(wù)于接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)，而非其他。

《西南印象》的導(dǎo)入，以多媒體呈現(xiàn)秀美的西南風(fēng)光，配以濃郁的西南風(fēng)情背景音樂(lè)，由教師向?qū)W生拋出一個(gè)小小的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道貴州、云南、廣西位于祖國(guó)的哪里？”這個(gè)導(dǎo)入實(shí)際融合了情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入兩種方法，為下面引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容做好了時(shí)空及情感上的鋪墊。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)，多媒體的呈現(xiàn)正是起到了創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生置身于特定的西南情境中的作用。而且，教師所提的問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，能讓學(xué)生在課的開(kāi)始就獲得成功的喜悅，從而親近老師、親近課堂。

有教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“在導(dǎo)入的時(shí)候，教者用提問(wèn)的形式，問(wèn)云南、貴州等地是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)，我覺(jué)得如果播放一些西南地區(qū)的有名的山水以及有代表性的服飾，可能更能抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣……”

我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些常態(tài)課乃至評(píng)優(yōu)課中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，為了營(yíng)造所謂的氛圍、體現(xiàn)學(xué)科綜合、吸引學(xué)生的注意力，教者會(huì)在導(dǎo)入時(shí)利用多媒體播放大量的無(wú)關(guān)于本課音樂(lè)內(nèi)容的地理、歷史、人文等方面的圖片、錄像，一晃四五分鐘甚至七八分鐘就過(guò)去了。如此，學(xué)生的眼球是抓住了，課堂也一下子被“炒熱”了，但卻忽略了最為重要的一點(diǎn)——音樂(lè)課的音樂(lè)性，演變成了地理、歷史、語(yǔ)文課的導(dǎo)入。不少課例證明，過(guò)了這段熱乎勁兒，待回到正題時(shí)，學(xué)生的興趣則是一落千丈，前面的“熱炒”導(dǎo)入變成了畫(huà)蛇添足。記得聽(tīng)過(guò)一節(jié)以“水”為主題的音樂(lè)公開(kāi)課，導(dǎo)入部分大約有近十分鐘時(shí)間讓學(xué)生在聽(tīng)、看通過(guò)不同方式倒水時(shí)所發(fā)出的聲響和呈現(xiàn)的形態(tài)，與后面所教授內(nèi)容完全“皮肉分離”。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)意在何處？無(wú)論從與課的內(nèi)容結(jié)合來(lái)看，還是從導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，都算不上好的設(shè)計(jì)。

二、關(guān)于多聲部歌曲教學(xué)

2012年南通市暑期教師全員網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，筆者作為基層管理員和輔導(dǎo)員，曾經(jīng)發(fā)起“關(guān)于多聲部歌曲的教學(xué)”的活動(dòng)，得到許多教師的響應(yīng)，大家討論熱烈跟帖積極，但近99%的教師認(rèn)為較難。教師們說(shuō)：“我也嘗試過(guò)在課堂上進(jìn)行多聲部的歌曲教學(xué)，但是花了好長(zhǎng)時(shí)間最后的效果并不是很好……”“多聲部歌曲的教學(xué)比較難……”“在課上，簡(jiǎn)單的可以和一和，難的都以失敗結(jié)束，達(dá)不到和聲完美統(tǒng)一的效果……”“合唱的確是大部分音樂(lè)教師遇到的麻煩問(wèn)題，剛剛唱的各自聲部很好，等到一起唱的時(shí)候就全部變成了高聲部……” 由此，多聲部歌曲教學(xué)歷來(lái)被教師們視作雷池，教學(xué)中總感到學(xué)生不能唱好，于是避難就易只教一個(gè)主旋律聲部彼彼皆是的現(xiàn)象就不足為奇了，更不用說(shuō)在展示課、比賽課中進(jìn)行多聲部合唱教學(xué)。

筆者所上《西南印象》一課，重點(diǎn)內(nèi)容便是進(jìn)行《趕圩歸來(lái)啊哩哩》第二課時(shí)的合唱教學(xué)。該歌曲合唱部分曲譜如下圖：

從譜例上可以看出，兩個(gè)聲部節(jié)奏型相同，上下方兩音的音程大多數(shù)相距純四度，這給教學(xué)帶來(lái)一定的便利。同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，這首曲子合唱部分同一小節(jié)的兩個(gè)聲部的曲調(diào)似乎是一種“問(wèn)答”式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。于是，在教學(xué)中可采取化整為零、化難為易、兩個(gè)聲部分小節(jié)的“接龍式”的演唱辦法訓(xùn)練。

訓(xùn)練曲譜如下圖：

如此演唱熟練后，再分聲部將各自的曲調(diào)連唱，然后再?lài)?yán)格要求控制各自音量的前提下進(jìn)行合唱，果然事半功倍，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)很輕易地掌握了。最后一步將整首曲子完整地演唱，一首齊唱加合唱的作品在短短的音樂(lè)課上順利完成，達(dá)到了有效教學(xué)之目的。

有教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“×××老師上的《西南印象》，兩聲部歌曲的教學(xué)通過(guò)巧妙的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，再通過(guò)力度、速度、情感的渲染，最后形成了和諧美妙的歌聲……”

誠(chéng)然，這種訓(xùn)練方法并不適合所有的合唱。就像有的教師跟帖說(shuō)：“合唱訓(xùn)練應(yīng)從輪唱學(xué)習(xí)開(kāi)始，有了輪唱的基礎(chǔ)，再進(jìn)行合唱訓(xùn)練……”這也不完全正確，因?yàn)樯婕暗铰暡块g的和聲問(wèn)題，并不是所有的歌曲都可以進(jìn)行輪唱的。

筆者認(rèn)為，多聲部歌曲教學(xué)不妨試著從以下幾方面入手。①培養(yǎng)興趣感受美。讓學(xué)生多聽(tīng)多看，讓其覺(jué)得這個(gè)有意思，雖然大家唱的曲調(diào)不一樣，但是那么的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而感受到美，至少對(duì)多聲部的演唱不那么反對(duì)。聽(tīng)聽(tīng)通俗音樂(lè)里的多聲部演唱，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)多聲部的演唱興趣是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。②克服畏難心理。實(shí)際工作中，教師避難就易只教主旋律，這首先從心理上就給學(xué)生一個(gè)暗示：多聲部的歌曲演唱，真難，還是算了吧！如果教師是這樣的心理，那何談學(xué)生呢？因此，教師必須首先打消這種心理，尋求合適的教學(xué)方法（比如語(yǔ)言激勵(lì)——你能行，能唱得像錄音里的那樣美；小試牛刀——從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生極易獲得成功……）幫助學(xué)生克服畏難心理。③技術(shù)訓(xùn)練層面。關(guān)于多聲部合唱訓(xùn)練，眾多的專(zhuān)家高手已給出了答案。筆者以為音準(zhǔn)訓(xùn)練方面應(yīng)該讓學(xué)生多做聽(tīng)音練習(xí)（單音——形成固定音高、音程——培養(yǎng)旋律感），多做模唱訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練方面，可以由易到難，分組進(jìn)行不同節(jié)奏型的合作練習(xí)。如果說(shuō)合唱訓(xùn)練僅僅解決了音準(zhǔn)、節(jié)奏的問(wèn)題，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槟侵皇峭Ａ粼诩夹g(shù)層面的，后期還有聲部合成、歌曲整體處理等。

三、關(guān)于整合與綜合

教材資源整合、學(xué)科綜合不等于上課內(nèi)容的拼湊、疊加。合理的整合、綜合是有篩選的，是為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的。反之，則可能演變成融語(yǔ)文、歷史、地理、美術(shù)等其他學(xué)科的“雜燴”課。如學(xué)唱《春曉》前，開(kāi)展競(jìng)賽看誰(shuí)背誦的有關(guān)“春”的詩(shī)詞歌賦多；欣賞《羊腸小道》，則先把科羅拉多大峽谷的地理知識(shí)講上一長(zhǎng)串……

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系。”

《西南印象》一課，讓學(xué)生了解西南少數(shù)民族的器樂(lè)、常見(jiàn)的演唱形式等是僅次于合唱教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在介紹樂(lè)器巴烏時(shí)，筆者整合資源果斷舍去凄美動(dòng)人的巴沖與梅烏的故事的講述，而是實(shí)地演奏將要欣賞的《漁歌》片斷，既讓學(xué)生領(lǐng)略到樂(lè)器柔美的音色，又為欣賞做好鋪墊。欣賞《什么結(jié)籽高又高》時(shí)，始終抓住其“對(duì)唱”的演唱形式這一音樂(lè)要素，富有傳奇色彩的“劉三姐”傳說(shuō)一帶而過(guò)。而侗族大歌，則是通過(guò)一段簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生自主尋找其有關(guān)音樂(lè)方面的特征，如多聲部、無(wú)指揮、無(wú)伴奏等。關(guān)于風(fēng)雨橋、鼓樓等教材上有所介紹的，本課例絲毫未涉及，因?yàn)樗鼈儾⒉辉谝魳?lè)之列，但引導(dǎo)學(xué)生將其當(dāng)作課外延伸閱讀，豐富知識(shí)，未嘗不可。

總之，音樂(lè)課改時(shí)至今日，其理念日臻成熟，模式更加合理，拙文拋磚引玉，期望在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，音樂(lè)課改之路愈發(fā)寬廣，不再崎嶇。

（江蘇如皋市實(shí)驗(yàn)初中）