薛冰

在多年的教學實踐中，我認為備課的要點在于一是備好教材，二是備好學生，同時也要處理好教學中的幾個重要關系。做到這三點，備課就能落到實處，教學自然會出效果。本文擬從成才視角對初中化學備課進行探討。

一、備教材，研發(fā)課程資源

教材是教學的根本，是第一手教學資料。教師備課時，首先要從宏觀上把握，一定要了解教材的編寫結構和編寫體系，弄清楚每個教學章節(jié)在整個教材中的地位、要求以及知識構成。然后要深入、全面地把每個章節(jié)的具體內容、重點、難點搞清楚，從廣度和深度兩個方面來研究每個章節(jié)如何去教授，如何幫助學生去解決問題。舉個例子來說：滅火的原理。如何實現滅火，只要能消除燃燒條件之一就可以，即消除可燃物、隔絕氧氣（或空氣）、降溫到著火點以下。

教師在學習、研究課標與鉆研教材的時候，不能一味地滿足與自己已有的知識和學識，應該根據教學內容參閱一些有用的圖書、資料，觀看課堂教學錄像，學習別人優(yōu)秀的教學經驗，從而使自己的教學思路更加開闊。同時，也不能單純地依賴參考資料，上課時隨意地翻閱教學參考，自己照本宣科，這樣無法理清知識、技能的關系，從而導致教學的無序性，無法突出重點、突破難點，教學也會生硬、僵化。

無論是研究教材或是查看教學資料，這畢竟還是淺顯的。作為教師，要學會變本本主義為實踐主義，自覺地研發(fā)一些對教學有用的課程資源。平時教學時，教師可以利用互聯網了解化學學科的最近發(fā)展動態(tài)，利用生活中有關化學利用的素材，合理使用學校里的教學器材，制作一些有用教學器具。教師要帶領學生走進工廠、社區(qū)，把一切可以利用的教學資源都利用起來。例如當學習溶液的酸堿度后，帶領學生到學校附近的魚塘分析池水的酸堿度；在學習食品的養(yǎng)分成分后，讓學生走進超市閱讀食品的產品說明和營養(yǎng)成分說明。

二、備學生，把握教學節(jié)奏

現代教學評價認為：教學質量的高低，要從學生對基礎知識掌握的如何、能力是否提高等方面來判斷的，而不是說教師教的多，教學質量就高。因此，我們備課時，不僅要考慮每節(jié)課的授課內容是什么，哪些先講，哪些后講，更重要的是如何讓學生學會基礎知識并能增長能力。所以，教師備學生就顯得十分重要，這樣才能把握好教學的節(jié)奏。

備學生，首先要對學生的思想情況、生活環(huán)境、興趣愛好有所了解，然后要了解他們的知識基礎、學習能力等方面。教育界普遍認為初中生的思維具有一定的邏輯和推理能力，他們的記憶力十分強大，對事物很敏感，學習不能夠全心全意注意。特別是學習化學的時候，我們發(fā)現學生有個不好的現象：做實驗時看“熱鬧”；學習理論知識時喜推理、煩實際、厭記憶。從哪些方面了解學生？我認為不外乎下面幾點：和班主任交流，掌握學生思想情況；認真對待學生的回答，細致評判學生的作業(yè)、試卷、練習，尋找他們學習的不足之處；不時地開展學生座談，讓學生對教學提出有益的建議；走進學生的內心，與學生交流、談心；走訪或開家長會，做好每個學生的成長記錄。只有掌握了學生的情況，我們在備課時才能有針對性。

為了能更好地把握教學節(jié)奏，初中化學備課學生應該從下面幾項做起。①備學生所想。教師要有預見性，善于揣摩學生的心理，預設一些學生在課堂上可能提出的一些問題和產生的一些想法。②備難懂的。教師要站在學生的立場上，考慮學生的智力水平以及接受能力，有些知識在我們教師看來顯得很簡單、幼稚，但是學生可能卻覺得很難，當這種情況發(fā)生時，教師要換位思考，幫助學生更好地學習。③備易錯點。學生在學習過程中常出現各種各樣的錯誤，教師可以利用備課去收集學生平常容易出錯的題目或實驗，上課時展示給學生看，啟發(fā)學生思考，錯在哪？該怎么去做？如我們在引導學生用高錳酸鉀制取氧氣實驗時，學生很容易忽視棉花團的作用，不經意就導致了錯誤。教師備課時可以考慮設置實驗來提醒學生。④備易忘的。學習化學，必須要記憶一些化學用語和化學方程式，以及化學元素表等。而這些都是學生容易忘記的東西。教師備課時，可以把這些東西編成順口溜，讓學生更加容易記憶，效果比直接記憶肯定要好。

三、化學備課中應該處理好幾種關系

（1）新舊知識的關系。教師要處理好新舊之間的關系，善于利用舊知引出新知，也要學會利用新知鞏固和復習舊知，達到和諧統(tǒng)一。

（2）難和易的關系。化學學習需要學生有一定的數學基礎和良好的分析、推理能力。所以，教師備課時要在實驗設計上盡量簡化程序，并學會把理論知識和實際生活聯系起來，而且要把各個知識點進行類比，從而提高學生化學學習的興趣。

（3）知識和能力的關系。化學備課時，既要注重基礎化學知識的教學，更好做好培養(yǎng)學生歸納、總結的能力，還要培養(yǎng)學生動手操作的能力和解題的能力。所以，備課時挖掘教材知識和培養(yǎng)學生能力同等重要。

在實際的教學中，我們可能發(fā)現我們的備課內容和實際授課時學生的表現之間有一定的差異，還會出現自己的教學設計無法發(fā)揮應有的效果。這些都需要我們不斷地進行反思和總結，進一步提高備課實效，從而培養(yǎng)學生成才。

（江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校）