賴藝藝

充分開發(fā)利用轄區(qū)資源，開設(shè)具有本土特色的園本課程，既能提高幼兒園教師挖掘總結(jié)創(chuàng)新能力，又能讓幼兒熟悉傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提升幼兒人文素養(yǎng)，從小培養(yǎng)幼兒愛國愛鄉(xiāng)愛家的積極情感。通過地方資源有效的融入，拓寬教育渠道，提升素質(zhì)教育內(nèi)涵，最大限度地拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，有力促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的整體提升。

一、融入領(lǐng)域活動，提升人文素養(yǎng)

《綱要》指出：“幼兒園的教育目標(biāo)是全面的、啟蒙性的?！蓖瑫r，應(yīng)當(dāng)使“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。我園區(qū)域內(nèi)不僅擁有豐富的物產(chǎn)，更有悠久的歷史。如今的俞大猷紀(jì)念館、施瑯將軍陵園等，把它們開發(fā)并優(yōu)化組合，將其有機(jī)地糅合到教育活動中來，對孩子們來說無疑就是一筆巨大的精神財富。我們從實際出發(fā)，以地方資源的文化為背景，以幼兒的生活為主線，立足本土資源優(yōu)勢，科學(xué)合理地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，找出可發(fā)展的優(yōu)勢、文化特色，使地方的資源特色得到進(jìn)一步的凸顯和發(fā)展。如大班預(yù)設(shè)“家鄉(xiāng)美”主題活動，有參觀游覽“俞大猷公園”活動；科學(xué)活動“我眼中的俞大猷公園”、語言活動“施瑯的故事”、瓦礫畫活動“俞大猷公園真漂亮”，繼而又以孩子的興趣引發(fā)了角色游戲“俞大猷公園”。又如帶領(lǐng)孩子參觀豪溪橋，講述家鄉(xiāng)橋的變化、造橋的故事，感知各種各樣不同的橋，嘗試用美工、建構(gòu)等方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的橋等。這樣，我們以一種資源為基點(diǎn)，使地方文化資源成為幼兒園的教育內(nèi)容，并在運(yùn)用的過程中，通過預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫向或縱向聯(lián)系起來，幼兒內(nèi)心愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感不知不覺中就建立和發(fā)展起來了。

再者，家鄉(xiāng)的民間故事《陳三五娘》是一個廣泛流傳的美麗傳說，現(xiàn)在已成功申遺。這個故事始于歷史故事，后來演化為戲曲，戲曲故事又使民間傳說更富有傳奇色彩。隨著陳三五娘傳說不斷充實，后來又衍生了曲藝、舞劇、話劇、長篇小說以及電影戲曲片、故事片等文藝形式，我們就以各種題材讓幼兒去欣賞，并邀請了區(qū)文體局陳三五娘文化研究的專家學(xué)者來園，為幼兒講述介紹，感受其藝術(shù)價值與影響。于是戲曲表演游戲“陳三五娘”應(yīng)運(yùn)而生，幼兒從中感受到了生活的美好和有趣帶來的無盡快樂，激起幼兒一次次興趣盎然的探索和發(fā)現(xiàn)。

二、融入游戲活動，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力

（1）利用地方物產(chǎn)資源，豐富游戲內(nèi)容。如被譽(yù)為“綠色食品”的家鄉(xiāng)檳榔芋頭、甘蔗、小白菜等，從栽種到成熟到上市的這一段時間，許多孩子的家里都在忙著管理、采摘、銷售或進(jìn)行加工。這時，孩子們的活動內(nèi)容就可以圍繞“檳榔芋”展開，我們通過開展“芋制品品嘗會”，讓幼兒各自帶來不同品種的芋制品，通過摸摸、看看、聞聞、嘗嘗、說說、畫畫等形式，感受到山邊檳榔芋真好吃，芋制品品種真多。通過交流和合作，提高了幼兒的語言能力、交往能力和解決問題的能力。

（2）利用地方自然資源，創(chuàng)建特色區(qū)域。我園獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了地方鄉(xiāng)土氛圍的形成，鄉(xiāng)村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、山林間的小道、野果等都能成為了孩子們活動的游戲材料。于是，我園動員幼兒、家長、教師共同關(guān)注生活細(xì)節(jié)，就地取材為區(qū)域活動提供農(nóng)村特色自然物。主要途徑可以從以下幾個方面入手：

途徑一：通過幼兒收集。通過采集、參觀等活動，向幼兒展示的是大自然最原始的美。如秋天時引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、野花、稻草帶回來進(jìn)行活動。同時引導(dǎo)幼兒收集果實、種子等還有稻穗、各類豆子、花生殼、瓜子殼等豐富活動區(qū)的材料。

途徑二：通過家長收集。通過家長收集的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料主要是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要家長參與制作或提供的。如要求家長幫忙提供由稻草、樹葉制作的草繩、坐墊、草墊等。

途徑三：通過教師收集。通過教師收集環(huán)境材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實現(xiàn)的。如教師利用空余時間收集松果、棕櫚頁等編制成一些織編材料。

取材渠道多了，活動內(nèi)容也就豐富了，每個區(qū)域都有熟悉的材料吸引著幼兒，如美工區(qū)里的“會變的石頭”，巧手區(qū)里的“有趣的稻草”編織，小作坊里的“樹葉變變變”……走進(jìn)班級，可以發(fā)現(xiàn)墻上都貼滿了，教室里也掛滿了，這就是孩子的天地。在教室的外走廊里也貼滿了孩子們的活動內(nèi)容，在自由活動時，孩子們會對著走廊上的故事一幅一幅地講個不?！?/p>

三、融入主題活動，提高幼兒認(rèn)知力

陳鶴琴在《活教育的教學(xué)原則》中強(qiáng)調(diào)：“大自然、大社會是我們的活教材?！贝笞匀?、大社會中都可以找到很多好玩的東西來做活教材和活教具，地瓜、野花、樹葉、樹枝等都是孩子們喜聞樂見的自然物，它們本身具有的形狀特征能激起幼兒極大的興趣。為此，我們以果蔬為活動材料，開展手工制作活動“果蔬造型”，讓孩子們通過自由創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力，讓幼兒親近自然，使之感受自然界的美與奧妙，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。又如我們在主題活動“豐收的秋天”中，組織幼兒來到田野，看到田野里一片金黃、沉甸甸的稻穗，聽著農(nóng)民伯伯介紹稻谷，他們的好奇心馬上被調(diào)動起來?？?，他們有的拿起鐮刀也學(xué)割水稻，有的認(rèn)真觀察打谷機(jī)是怎么工作的，有的觀察打出來的稻谷是什么樣子的。接著大家在田里玩起了游戲，有的和水稻比高低，有的扮起稻草人。最后大家?guī)е鴨栴}“打出來的稻谷送到哪里去？”回園了。回園后，再通過口述或繪畫讓他們表達(dá)自己的感受。通過這一系列的活動，調(diào)動了幼兒的各種感官認(rèn)識，他們親自感知、了解了農(nóng)作物的生長規(guī)律，體驗了豐收的喜悅和勞動的艱辛。這些活動使我們的主題活動變得生動、具體、充滿樂趣，同時也拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了幼兒愛惜糧食的情感。

鄉(xiāng)土資源在幼兒教學(xué)過程的開發(fā)與利用，不但使幼兒的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力被激發(fā)，拓寬了教師的教學(xué)改革思路，同時也培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，提升了幼兒園整體人文氛圍，使學(xué)園的教育活動更具地方特色，也更有成效。

（福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心幼兒園）