異校輪崗即將變得更加常態(tài)化、制度化，要想輪崗有效推進(jìn)，切忌只將那些教學(xué)水平低、成績(jī)差、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的教師“末位淘汰”出去強(qiáng)行輪崗，切忌人檔分離。一旦人檔分離，在接受工作時(shí)挑肥揀瘦，拈輕怕重，工作中不受學(xué)校作息時(shí)間的限制，晚來早歸，平日里敷衍了事，馬馬虎虎，得過且過，有的甚至還亂發(fā)脾氣，耍威風(fēng)，在學(xué)校里造成極壞的影響。切忌讓輪崗陷入了一個(gè)怪圈：城鎮(zhèn)學(xué)校一方面要抽調(diào)大量的骨干教師，另一方面，還要為輪崗教師每年拿出一筆不小的補(bǔ)助，農(nóng)村學(xué)校，師資力量匱乏，他們渴望新鮮的血液，但“今年來，明年走”這種模式讓他們心里沒底甚至害怕。（山東昌邑市都昌小學(xué)齊美利）

校長(zhǎng)、教師的定期異校輪崗是一種以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)的重新配置，從表面上看，把優(yōu)質(zhì)師資平均分配，于是“師資均衡”了，擇校就會(huì)冷下來。事實(shí)上，沒有那么簡(jiǎn)單。首先，學(xué)校的性格就是校長(zhǎng)的性格，校長(zhǎng)的素養(yǎng)就是學(xué)校的品質(zhì)。一方面，輪崗到“新學(xué)?！弊觥靶滦ｉL(zhǎng)”，有的校長(zhǎng)自身不適應(yīng)“新學(xué)校”。因?yàn)椴皇煜び旨庇诟淖儸F(xiàn)狀，操之過急，水土不服。另一方面，“新學(xué)校”的“老教師”已經(jīng)習(xí)慣了前任校長(zhǎng)的模式，看到新面孔，還要換習(xí)慣、改規(guī)則，甚至動(dòng)奶酪，于是矛盾不免產(chǎn)生。其次，學(xué)校的文化不是一朝一夕形成的，是經(jīng)過幾代師生的努力打造的。教師像流水一樣出出進(jìn)進(jìn)，對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)是有一定影響的。學(xué)校終歸是學(xué)校，學(xué)生如流水，但教師要盡可能減少流動(dòng)，讓教師有根的感覺，才能保證“營(yíng)盤”是“鐵打”的。

與其把實(shí)行教育公平花較大的力氣用在“師資均衡”上，不如下大力氣提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。把握好教師進(jìn)口關(guān)，不斷提高教師待遇，給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，努力建設(shè)民主學(xué)校，讓教師感到，學(xué)校是每個(gè)人的學(xué)校，不是校長(zhǎng)一個(gè)人的學(xué)校。管理學(xué)校、辦好學(xué)校是大家的事，校榮我榮，我榮校也榮。（江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)薛元榮）

教師是教育的第一資源，師資均衡配制是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。輪崗，作為實(shí)現(xiàn)師資均衡配制的一大舉措，短時(shí)期來看，無疑對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡化可以起到立竿見影的效果。要想使教育均衡發(fā)展長(zhǎng)期處在良性發(fā)展的健康軌道上，在解決當(dāng)下問題的同時(shí)，更應(yīng)該著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在向薄弱學(xué)?！拜斞钡耐瑫r(shí)，更加注重輪崗的“造血”功能。首先，運(yùn)用“木桶理論”，快速彌補(bǔ)系統(tǒng)“短板”。策劃者在安排輪崗時(shí)，不妨有意識(shí)地從薄弱的單位或?qū)W科“輪”出一部分“弱者”，“輪”進(jìn)一部分強(qiáng)者，以期在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快捷地實(shí)現(xiàn)“物理層面”的教育均衡化。其次，引進(jìn)“鲇魚效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)教育錦上添花。不可否認(rèn)的是，每個(gè)人都有一定的懶性，特別是當(dāng)他們?cè)谀硞€(gè)群體或領(lǐng)域中取得一定成績(jī)時(shí)，便極易產(chǎn)生或多或少的“暈輪效應(yīng)”。在安排輪崗時(shí)，不妨“借機(jī)”把一部分人與“名人”安排在一起，最大限度地激發(fā)他們的危機(jī)意識(shí)，使他們?cè)谧晕页砷L(zhǎng)的道路上走得更快、更遠(yuǎn)。再次，警惕“破窗理論”，及時(shí)做到防微杜漸?？陀^地說，不少目前處于劣勢(shì)的學(xué)校甚至在幾年前還是眾多學(xué)生和家長(zhǎng)青睞的終極目標(biāo)。之所以會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生如此巨大的變化，追根溯源應(yīng)該和那扇最初被打破的“窗”不無關(guān)系。從這點(diǎn)來看，輪崗無疑為避免“破窗”漫延提供了制度上的保證和操作上的靈活性。作為輪崗的主管者，理應(yīng)時(shí)刻對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行扎實(shí)有效的調(diào)研，一旦發(fā)現(xiàn)“破窗”的出現(xiàn)，則應(yīng)立即采取切實(shí)有效的措施。避免“破窗效應(yīng)”的悲劇的我們的教育系統(tǒng)中上演。（江蘇吳江高級(jí)中學(xué)鄧梁）

首先，需要強(qiáng)有力的考核細(xì)則作保障?？己思?xì)則應(yīng)該接地氣，查一線教師的民情，站在相應(yīng)崗位的角度審視是否客觀恰當(dāng)，不為少數(shù)人利用，從本心上做到切實(shí)為了教育的發(fā)展。其次，要成立校級(jí)監(jiān)督委員會(huì)，既有領(lǐng)導(dǎo)層的成員，又有正直而敢于直言的普通教師參與其中，還要有學(xué)生作為重要補(bǔ)充。再次，考核要公開，公開就是要將過程和結(jié)果曬在陽光下，不是嘴上公開背地醞釀?dòng)懻?，幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說了算。最后，考核結(jié)果公示中有爭(zhēng)議的，應(yīng)該重新調(diào)查和評(píng)議，無論教師本人還是家長(zhǎng)或者學(xué)生都可以提出異議，只要真實(shí)可信。還要通過獎(jiǎng)勵(lì)措施引導(dǎo)人們敢于、勤于、樂于舉報(bào)不實(shí)結(jié)果，凸顯客觀公允。（湖北長(zhǎng)陽縣秀峰橋小學(xué)徐進(jìn)）

在異校輪崗過程中，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置的大前提下，更要貫徹以人為本便利老師的原則，多做加法，少做減法，讓每一位參與輪崗的校長(zhǎng)或教師都能從輪崗過程中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。要特別注意考慮三個(gè)方面的問題，一是教師的職業(yè)發(fā)展，二是教師的情感因素，三是教師的個(gè)人生活需求。使輪崗不只是“上邊”的要求，更成為“下邊”的需求?！鰁ndprint