許俊

眾所周知，課堂提問設(shè)計(jì)得是否成功，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏與質(zhì)量?；诖?，本文從新課程視角，對(duì)中學(xué)音樂課堂提問設(shè)計(jì)作一些重新思考。

一、照顧全面，體現(xiàn)主體

在音樂教育中，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)、音樂素養(yǎng)得到提升并使他們終生喜歡音樂，是音樂教師的基本職責(zé)，因此，音樂課堂中，教師應(yīng)面向每一名學(xué)生，而不是面向少數(shù)特長(zhǎng)生和個(gè)別的尖子生。對(duì)尖子生可適當(dāng)提高難度，對(duì)中等生可逐步提高難度，對(duì)后進(jìn)生則酌情降低難度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，讓每一位學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂的真善美的理想境界所吸引、陶醉，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

1.知識(shí)性提問

它考察的是學(xué)生對(duì)已學(xué)過的材料是否達(dá)到了有效保持，即對(duì)學(xué)生的識(shí)記的考查。具體表現(xiàn)為提問學(xué)生能否記憶具體的事實(shí)、理論等，它只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的最低水平。其提問的表現(xiàn)形式為說出、寫出、舉例說明、復(fù)述、什么叫做、標(biāo)注出等。如：什么是歌??？什么是序曲？什么是進(jìn)行曲？請(qǐng)寫出你所知道的進(jìn)行曲。通過這一系列的提問，無論基礎(chǔ)好還是差，每一位學(xué)生都能掌握書面的基本知識(shí)，也讓學(xué)生由此刻開始充滿自信地繼續(xù)各項(xiàng)音樂活動(dòng)。

2.感受性提問

它考查的是學(xué)生是否對(duì)音樂音響有真正的感知。此時(shí)的提問雖超越了識(shí)記，所考查的仍然是學(xué)生較低感知水平的理解等。如：比才的《卡門序曲》是簡(jiǎn)單的回旋曲式，結(jié)構(gòu)圖式為ABACA。教師要求學(xué)生聽音響后講出實(shí)際聽到的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必然會(huì)全神貫注地辨別主部主題與兩個(gè)插部主題的呈示與反復(fù)，然后才能根據(jù)從音響感知的事實(shí)回答提問。欣賞之后，對(duì)“樂曲的速度、情緒怎樣？”等較為容易的問題，多讓不舉手、較膽小的學(xué)生來回答；對(duì)“樂曲的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格怎樣？”等較為復(fù)雜的問題讓那些音樂素質(zhì)比較好的學(xué)生回答；對(duì)“聽了這首樂曲，你聯(lián)想到了什么？”“談一下對(duì)樂曲的感受”這類問題，是學(xué)生在聽覺感知的基礎(chǔ)上，對(duì)所聽內(nèi)容談一些有聯(lián)系的主觀看法，純屬感悟性提問。

3.綜合性提問

中國(guó)民歌欣賞課上，在欣賞了江南小調(diào)、陜北信天游、蒙古長(zhǎng)調(diào)后，教師要求學(xué)生為譜例繪出旋律線，學(xué)生繪完后驚訝地發(fā)現(xiàn)三條旋律線截然不同，此時(shí)教師提問：“為什么我國(guó)各地的民歌差異如此之大呢？這種現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)系？”絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能從地理、歷史、風(fēng)俗等方面談出自己的想法。這樣的提問方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力。綜合性提問是在課堂教授完新知識(shí)后，教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力，要求學(xué)生利用所掌握的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論或看法的提問方法。這種方法常用在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、語言能力、邏輯推理能力要求較高。因此，課堂教學(xué)的提問要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立感受與見解。

二、由淺入深，層層遞進(jìn)

課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，直接拋出一個(gè)大問題往往讓許多學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，如將其分解為一系列密切相連、層層相扣的小問題，理解起來自然容易了許多。如：“非洲之旅”一課，播放非洲民歌《阿伊亞———非洲的靈感》，要求學(xué)生欣賞時(shí)思考：歌曲情緒如何？這首歌曲采用什么演唱形式？復(fù)聽時(shí)提問：伴唱聲部有什么特點(diǎn)，能不能把它模唱出來？在小結(jié)非洲民歌的演唱形式的特點(diǎn)時(shí)，提問：《尋找朋友》、《阿伊亞———非洲的靈感》、《咿唷嘞啦》這三首歌曲的演唱形式有什么共同和不同特點(diǎn)？此時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合，通過一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的提問，注重環(huán)節(jié)間自然流暢的銜接，主題鮮明，各項(xiàng)內(nèi)容做到有鋪墊，有高潮。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行提問

課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競(jìng)爭(zhēng)情景得以形成。如：在教授“走進(jìn)西藏”一課時(shí)，可以播放各民族風(fēng)格的歌曲要求學(xué)生猜測(cè)哪首是西藏歌曲，提問：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了三首風(fēng)格各異的西藏歌曲，下面老師將通過“你真行”環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)?zāi)銈兪欠裾嬲莆樟宋鞑匾魳返娘L(fēng)格，看看誰有著音樂的耳朵，誰最行。通過“你真行”的教學(xué)提問環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和快速反應(yīng)能力，樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生情緒也會(huì)異常高漲，紛紛爭(zhēng)著回答，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、音樂課堂提問應(yīng)注意的問題

音樂是一門與文學(xué)、美術(shù)等不同的藝術(shù)門類。相對(duì)普通課堂而言，總體上是不能多提問的，要留下充足的時(shí)間給學(xué)生聆聽、體驗(yàn)，獨(dú)立思考。因此，我們?cè)谝魳氛n堂上使用提問技巧時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.不要多問

音樂是時(shí)間藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，要保證學(xué)生聆聽的時(shí)間。因此，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量有效的課堂提問，循循善誘。太少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺體驗(yàn)。

2.不能粗暴

音樂關(guān)乎情感，情感是不能被強(qiáng)迫的。教師提問應(yīng)該放下架子，語氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，千萬不要責(zé)備，更不要諷刺打擊，如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來或回答不完整，教師要給予鼓勵(lì)或給他搭一點(diǎn)“梯子”，老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能有美妙的答案。

3.不輕易打斷

音樂是最具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。其非語義性已表明其很難有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，教師不要輕易打斷學(xué)生的回答或者提問，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間。

綜上所述，音樂課堂提問的作用很大，教師要多進(jìn)行研究，多掌握提問的藝術(shù)，使提問發(fā)揮更大的作用。它是音樂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。endprint