王玉坤

一

新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多元的、兼容的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出新的要求，除了知識(shí)、能力目標(biāo)之外，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)和過(guò)程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。

首先，要喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”。學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從閱讀中找到關(guān)注點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)于事件和人物的看法，從而反觀自己對(duì)于生活中類似事件和人物的態(tài)度，與作者觀點(diǎn)達(dá)成某種共識(shí)，產(chǎn)生心靈共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程學(xué)生才會(huì)喜歡上閱讀。教師在此過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并愛(ài)上閱讀。小說(shuō)，扣人心弦的情節(jié)寫(xiě)盡人間百態(tài)；散文，雋永洗練的語(yǔ)言抒發(fā)了作者多少情懷；詩(shī)歌，中華文化的悠長(zhǎng)、絢爛盡在其中，學(xué)生走進(jìn)這些人類智慧的結(jié)晶，其包羅萬(wàn)象、豐富多彩定能深深吸引學(xué)生，學(xué)生定能從中吸收養(yǎng)分。

其次，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)提出“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”，可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重中之重。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力、提高閱讀效率、達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的有著重要而積極的作用。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是人生的一件大事，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，受益終生。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；邊讀邊想的習(xí)慣；迎難而上、主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)、勤于思考的習(xí)慣；收集和處理信息主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣等，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。

再次，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。新課標(biāo)在閱讀技能的訓(xùn)練上，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶?？梢?jiàn)，這里的“充分地讀”不僅強(qiáng)調(diào)“讀”，還注重學(xué)生的“悟”。通過(guò)各種方式的讀，讓學(xué)生反復(fù)通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)器官借助文字符號(hào)接受信息，在想象中讀，在思考中讀，在體悟中讀。同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用各種方法，如朗讀、比較、揣摩、想象等方法感受、思考，實(shí)現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。

最后，提倡課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。畢竟課堂時(shí)間有限，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地增加閱讀量，從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

二

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思考的啟迪，享受審美樂(lè)趣”。同時(shí)指出“各校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。這就充分體現(xiàn)了“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，也就是說(shuō)，不同的讀法，都會(huì)達(dá)到不同的目的。況且，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，這些課文語(yǔ)言豐富，生動(dòng)傳神，意境優(yōu)美，富有情趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能忽視“讀”的過(guò)程，要從讀中悟情，讀中悟理。

“讀”分為初讀、精讀、研讀、朗讀、誦讀等，這些讀法在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別起到紐帶作用。

（一）初讀階段入情

初讀的方法很多，可自由讀課文，可邊讀邊畫(huà)出生字詞，也可同桌互相讀。每學(xué)一篇課文，都要有初讀這個(gè)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將課文讀正確、讀流利、掃除字詞障礙。這是整體感知語(yǔ)言的初級(jí)階段，對(duì)下一環(huán)節(jié)起到鋪墊作用。

（二）精讀階段悟情

所謂精讀，不但讀得正確、流利，還側(cè)重于揣摩品味訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文作者產(chǎn)生共鳴。如：我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文時(shí)，有這樣一句話：“一排排搭石，任人走，任人踏它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”當(dāng)學(xué)生讀完后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你通過(guò)讀這句話，體會(huì)到了什么？哪個(gè)字讀重音？”學(xué)生深切體會(huì)到：鄉(xiāng)親們心靈是美好的、純真的?！白摺⑻?、聯(lián)結(jié)、情感”等詞語(yǔ)要讀重音。

為了讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)鄉(xiāng)親們的人情美，我讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們走搭石的部分自愿讀，讀后評(píng)，評(píng)后讀，直至明白怎樣讀才合理為止。

（三）感情朗讀悟理

有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生真切體會(huì)作者在字里行間流露出的感悟，并把這種感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課的鄉(xiāng)親們走搭石的部分，我讓學(xué)生親自嘗試，再有感情地讀一讀，你體會(huì)到了什么？讀后學(xué)生紛紛站起來(lái)回答，人人發(fā)表見(jiàn)解，有的小學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)‘如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上兩句家常話，才相背而行這句話，深深地體會(huì)到：鄉(xiāng)親們互相禮讓，同時(shí)感受到了他們的心靈美，受到了愛(ài)的熏陶?！?/p>

（四）誦讀積累運(yùn)用

誦讀是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的有效渠道。怎樣使學(xué)生熟讀成誦呢？通過(guò)“初讀、精讀、感情朗讀”，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成很深的印象，教師稍加點(diǎn)撥，或在句前提示幾個(gè)字，或抓住段中幾個(gè)并列詞語(yǔ)或關(guān)鍵詞語(yǔ)，背誦就不是難題。要求學(xué)生在今后習(xí)作中，對(duì)積累的句、段或篇章適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，給在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟了綠色的航道，讓師生攜起手來(lái)，從讀中感悟情感，從讀中悟出道理。endprint