萬妍

摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學(xué)的研究必然會引起人們更大的興趣。英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究和對學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來。在國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對英語詞匯的教學(xué)研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；綜述

1 國外對詞匯教學(xué)的研究

在《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計(jì)劃的詞匯教學(xué)和無計(jì)劃的詞匯教學(xué)，并重點(diǎn)介紹了有計(jì)劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個(gè)判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時(shí)間效率來判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個(gè)常見的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場給詞分類。在《第二語言詞匯習(xí)得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補(bǔ)救的方法，論述了語境習(xí)得，個(gè)體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實(shí)證性研究領(lǐng)域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。隨著語言的版塊學(xué)說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學(xué)家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實(shí)現(xiàn)的。版塊理論說明了詞項(xiàng)搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認(rèn)為，詞項(xiàng)搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項(xiàng)彼此之間存在一種“共同期待"（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"決定了該詞的特殊意義。以下是外國學(xué)者研究出來的教學(xué)法，他們對詞匯教學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機(jī)械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。

（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）

從20世紀(jì)20年代開始，英國外語教學(xué)界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個(gè)更加豐富、完善的外語教學(xué)體系。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進(jìn)行的。

（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。

2 國內(nèi)對詞匯教學(xué)的研究

我國學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。我國學(xué)者錢璦對詞項(xiàng)搭配也有過深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項(xiàng)的搭配和組合方面的知識對于擴(kuò)大詞匯量、提高語言能力是有好處的。"持有同一觀點(diǎn)的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過對大學(xué)生的詞匯問題的統(tǒng)計(jì)，在《英語詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。這些理論都對詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。在《文化差異與英語詞匯教學(xué)》（楊國燕）中作者認(rèn)為：在英語詞匯教學(xué)中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。以下是我國學(xué)者研究總結(jié)出的外語教學(xué)模式：

（1）五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過程，這種模式可以保證學(xué)生知識的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用"而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。

（2）點(diǎn)一線一面一體力教學(xué)模式

“點(diǎn)指單詞、語音教學(xué)，“線"指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面"指語法教學(xué)，課文教學(xué)，“體"指運(yùn)用語言能力的教學(xué)。其中詞匯教學(xué)主要是點(diǎn)的教學(xué)。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構(gòu)詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴(kuò)大詞匯群和加強(qiáng)記憶等。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有時(shí)單用一種，有時(shí)并用多種。

（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式

這種模式把詞匯看作外語教學(xué)的基點(diǎn)，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個(gè)結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些結(jié)合實(shí)現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過程之中。這五步類似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識一技能教學(xué)模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學(xué)模式

此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語法相對提前學(xué)，閱讀同步進(jìn)行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。