賴曼珍

詞塊意為固定或半固定的模式化短語，分為聚合詞匯、習慣表達、限制性建構詞塊、建造句子詞塊等四類。Lewis認為，詞塊作為語言教學的基本單位，大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。不少專家和學者重視詞塊與中學英語教學之間的關系，強調(diào)詞塊教學是高中英語教學改革重點。為了解河源市高中英語詞塊教學現(xiàn)狀，找準詞塊教學切入口，提高高中英語教師和學生詞塊教與學的能力，探索科學、有效、操作性強的詞塊教學策略，筆者作為課題主持人，對5個子課題組開展了問卷調(diào)查。（問卷略）

一、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查發(fā)出教師問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。結(jié)果顯示，有88.9%的教師重視詞匯教學；有73.6%的教師能做到重視方法選擇，采用靈活多樣的方法；只有34.1%的教師了解“詞塊”和“詞塊教學法”的定義；只有22.5%的教師經(jīng)常在課文教學中引導學生進行詞塊理解；只有21.8%的教師會經(jīng)常引導學生靈活運用詞塊。由此可見，重點普通高中的教師雖然重視詞匯教學，亦認為自己重視方法選擇，會采用靈活多樣的方法進行詞匯教學，但在英語教學中很少開展詞塊教學，很少指導學生進行詞塊理解、記憶與運用。

本次問卷調(diào)查共發(fā)出學生問卷3560份，回收3540份，有效問卷3514份，有效率為99.27%。結(jié)果顯示，有24.6%的學生在課后有意識并主動記憶上課學的詞塊，盡管通過對這部分學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生并不知道所學所記的是詞塊；有22.4%的學生經(jīng)常把英語課文中的詞塊摘抄在筆記本上；只有21.7%的學生經(jīng)常定期復習所學過的詞塊；共有19%的學生能靈活運用詞塊；有85.4%的學生希望教師在今后的英語教學中開展詞塊教學。由此可見，重點普通高中雖有部分學生能夠關注詞塊學習和詞塊運用，但為數(shù)不多，沒有讓詞塊學習起到應有的作用和效果。大部分學生希望教師在今后的英語教學中開展詞塊教學。

二、應用策略分析

（一）把詞塊教學融入課文教學中

1. 尋找詞塊，分類學習。根據(jù)前面所提到四類詞塊，在每個單元的閱讀課文中尋找詞塊并分類，在語境中學習詞塊，讓學生更快更好地掌握詞塊的音、形、意和運用。學習詞塊時，讓學生在課文中劃出詞塊，同桌之間交流對比，查看是否都能準確找出詞塊。讓學生分類，小組討論分類原因。之后讓學生找出一個已學過的詞塊來解釋新學的詞塊，溫故知新。同時，強調(diào)詞塊的整體學習和記憶。

2. 孤立單詞，組塊學習。對于一些在課文中沒有以詞塊形式出現(xiàn)的新單詞、重點單詞，師生一起努力進行組塊，構成一定的搭配，理解其意義、學習其用法。在這個過程中，鼓勵學生大膽思考，大膽組塊，可以一個單詞組多個詞塊，既能培養(yǎng)學生的思維，又能指導學生學會組塊的方法，還能更好地鞏固和運用詞塊。

3. 詞塊訓練，學以致用。教師設計相應的、不同形式的練習進行詞塊用法訓練和思維表達訓練，讓學生通過訓練，快速記憶詞塊，熟練掌握詞塊，靈活運用詞塊，以便學以致用。在訓練和運用的過程中，反復強調(diào)將詞塊當作一個整體運用，需要時及時在大腦中提取出來，提高運用的速度和正確率。

（二）把詞塊教學融入聽說讀寫教學中

1. 詞塊教學融入聽說教學中。詞塊教學融入聽力教學過程中，學生只需對詞塊整體理解、整體內(nèi)化和整體吸收，而不需要對詞塊中每一個單詞和語法進行細致的、單項的分析和理解，可以幫助培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，既縮短學生聽力理解的時間又可以提高聽力正確率?？谡Z訓練前最好能先復習相關主題的詞塊，掌握和回憶起越多詞塊，表達得越流暢越準確?？谡Z教學、訓練和能力的提高不僅有助于廣東考生在聽說考試中取得好成績，還有助于提高全國各地考生英語書面表達能力?？谡Z是口頭上的語言輸出，書面表達則是筆頭上的語言輸出，在口語上靈活運用詞塊，便自然過渡到筆頭上。

2. 詞塊教學融入讀寫教學中。通過意義組塊閱讀比逐詞閱讀速度快很多，學習者熟練掌握的詞塊越多，閱讀速度就會越快，也就是說，詞塊閱讀提高閱讀速度。詞塊作為一個整體，為快速整體辨認詞塊和理解詞塊提供條件，所以，詞塊閱讀同時能降低閱讀難度。因此，教師要教會學生掌握詞塊和基于詞塊的閱讀方法。學生通過在閱讀前、中、后加強詞塊學習，反過來，利用詞塊促進閱讀。為使詞塊有效運用于寫作中，需從兩方面入手。一是詞塊學習和積累。教師在課文教學中指導學生學習、記憶、積累詞塊，在大腦存儲大量詞塊，指導學生寫作時，從詞塊選擇、詞塊運用入手，整體提取詞塊，縮短寫作所需時間，減少中式英語的出現(xiàn)。二是詞塊運用于寫作中。在指導寫作過程中，循序漸進，先復習同一主題的相關詞塊，引導學生運用詞塊，連塊成句，再連句成篇。詞塊作為整體出現(xiàn)、整體運用，減少寫作錯誤，提高寫作速度和正確率，也使寫作更為地道和規(guī)范。

3. 訓練學生自覺、自主學習和運用詞塊。這個訓練過程如下：教師指導學生學習和運用詞塊（機械行為）→通過活動訓練學生學會學習和運用詞塊（半機械行為）→訓練學生自覺、自主學習和運用詞塊（自覺行為）→通過反復強化讓學生將學習和運用詞塊成為一種習慣（不自覺行為）。

三、總結(jié)

根據(jù)相關理論和實踐得知，課文教學中的詞塊教學是詞塊學習、詞塊記憶和詞塊運用的基礎，也是詞塊運用于聽說讀寫技能的前提。換言之，詞塊在聽說讀寫教學中的運用有賴于兩方面：一是在課文基礎知識教學中牢固樹立詞塊教學理念，并付諸行動，付諸課堂教學，夯實詞塊基礎，積累詞塊；二是開展詞塊教學時，時刻將詞塊教學與聽說讀寫等技能教學和訓練結(jié)合起來，學練有素，學以致用。

概而言之，鑒于河源市高中英語詞塊教學現(xiàn)狀調(diào)查研究及應用策略分析結(jié)果，高中英語教學應該將詞塊教學融入課文教學和聽說讀寫能力培養(yǎng)中，使詞塊教學效益最大化。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項目“詞塊教學法在高中英語教學中的運用研究”（課題批準號：2013YQJK102）的研究成果。

責任編輯 魏文琦