付曉丹

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723000)

多模態(tài)話語環(huán)境下大學生英語學習焦慮問題研究

付曉丹

(陜西理工學院 外國語學院，陜西 漢中 723000)

外語學習焦慮是外語學習的情感障礙，對學習者的學習效果產(chǎn)生重要的影響。對多模態(tài)話語環(huán)境下學生英語學習焦慮進行研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學中存在的問題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學生的英語學習效果。

多模態(tài)話語;大學生;英語學習焦慮

20世紀50年代隨著人文主義心理學的發(fā)展，影響外語學習效果的情感因素越來越受到重視，這些情感因素包括學習者個人的學習動機、態(tài)度、情緒、焦慮、移情等。其中語言焦慮被語言學家認為是作用于外語學習的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，大學英語課堂教學也開始從傳統(tǒng)的單一模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)的教學模式，多模態(tài)教學主張運用媒體資源、圖片、角色、音樂等多種渠道和多種教學手段來調(diào)動學習者自主學習興趣，在學習過程中注重聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協(xié)同作用，在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動地學習，為英語教學提供了良好的教學環(huán)境。本文對多模態(tài)話語環(huán)境下學生英語學習焦慮進行了研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學中存在的問題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學生的英語學習效果。

一、外語學習焦慮研究概述

外語學習焦慮是外語學習的情感障礙，對學習者的學習效果產(chǎn)生重要的影響，引起了諸多研究者的關(guān)注。最早的研究者是美國心理學家Horwits，他提出了“外語焦慮”(foreign language anxiety)這一概念。外語焦慮指個體由于預感不能達到某種目標或克服某種障礙的威脅而導致的一種不安，使得自尊心受挫，形成的恐懼不安的情緒狀態(tài)［1］67。按照語言焦慮對學生產(chǎn)生的影響，焦慮可分為促進型焦慮和抑制型焦慮。促進型焦慮對學習者起到積極的幫助作用，激發(fā)學習潛能，克服困難，有利于學習進步;抑制型焦慮對學習者起到消極的負面影響，對學習的恐懼、壓力抑制了學習潛能的發(fā)揮，對學習語言起到阻礙作用。Horwitz等人將外語學習焦慮分為三個方面:交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負評價恐懼(fear of negative evaluation)［2］90。交際畏懼指的是個人對于與他人的真實或者預期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度［3］30?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想的傾向［4］120。負評價恐懼是指對他人的評價有恐懼感，對負評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔心其他人會對自己做出負評價的預期心理。

大量研究表明，焦慮與學習效率的關(guān)系成倒U型曲線，過低或過高的焦慮都會對學習產(chǎn)生不利的影響。在不同課堂環(huán)境下，學習者對學習過程產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)［5］。在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，降低學習者的情感過濾(affective filter)，會減少學習者在交際和學習中的心理焦慮(psychological barrier)，從而更有利于學習［6］。在英語教學的傳統(tǒng)模式和多模態(tài)話語模式下，外語學習者因環(huán)境的不同、教學方法和教學模式的不同會產(chǎn)生不同的焦慮，學習效果也有很大差異。就此，筆者對所在的陜西理工學院2012級本科旅游管理、財會、心理學三個專業(yè)的360名學生在多模態(tài)環(huán)境下外語學習焦慮進行了調(diào)查和研究，分析焦慮現(xiàn)象的變化及教學中存在的問題，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學生的英語學習效果。

二、研究設(shè)計

1．研究對象

本實驗的研究對象為陜西理工學院2012級本科(新生)旅游管理、財會、心理學三個專業(yè)、12個自然班的360名學生，均采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室授課，教學模式采用多模態(tài)授課方式。本研究主要采用問卷調(diào)查和課后訪談的方式進行，問題設(shè)計包括學習焦慮的三個主要方面:交際畏懼、考試焦慮、負評價焦慮。本次研究所用的焦慮量表采用Likert五點量表形式，各項賦分由低到高1～5分，得分越高說明學習者的焦慮程度越大。本研究把各項統(tǒng)計的一般焦慮值定為3.0，數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS12.0版。

2．結(jié)果與討論

（1）交際畏懼

表1 交際畏懼原因問卷表

表1說明，學生的交際畏懼是他們英語學習焦慮的一個主要方面。從數(shù)據(jù)來看，有58.5%的學生在多模態(tài)課堂上對老師的問題沒有準備而焦慮，25.6%的學生在多模態(tài)課堂有準備但發(fā)言時緊張，42%的學生因沒聽懂視頻材料而害怕，39%的學生不敢和其他同學用英語交談討論老師的問題，34%的在課后多模態(tài)拓展中不能與別人交流感到緊張，學生的平均焦慮值大都超過了標準值。從調(diào)查表可以看出大一新生剛剛從中學傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，在高考指揮棒的作用下學生應(yīng)試學習的題海戰(zhàn)術(shù)弱化了聽說能力的培養(yǎng)，缺少必要的交際策略，導致在多模態(tài)教學模式中無所適從，因各種教學環(huán)節(jié)的交際畏懼而感到焦慮。言語焦慮可能成了中國大學生學習英語時碰到的最大的心理障礙［7］120。因此在教學過程中，教師應(yīng)注意交際策略的運用，適當講授一些交際的技巧和方法，同時，利用多模態(tài)的自由性、產(chǎn)出性和雙分性，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協(xié)同作用，師生之間、生生之間達到有效的交流。再者，從表1還可以看出，學生在課后拓展環(huán)節(jié)上言語焦慮值低于課堂上的焦慮值，教師應(yīng)鼓勵學生有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺和老師與同學展開交流對話，在平等輕松的虛擬空間發(fā)揮自主學習潛能。

（2）考試焦慮

表2 考試焦慮原因問卷表

從表2可以看出，英語測驗或考試是多模態(tài)環(huán)境下英語學習的另一個主要原因。多模態(tài)教學模式提供了豐富的教學資源，教學內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂、對話等形象直觀的形式呈現(xiàn)出來，營造出真實的語言環(huán)境，教師對學生學習情況的掌握可以通過隨堂各種形式的測試來檢測學生對知識的掌握情況，考試頻度增大。但是，這些豐富的教學資源也帶來了內(nèi)容繁多等壓力，尤其是課后網(wǎng)絡(luò)自主學習的單元過關(guān)測試，不能順利通過的學生就不能進入下一單元的學習。這些限制使學生的學習積極性受到了很大的影響，特別是期末考試的終結(jié)性評價讓加大了學生的學習焦慮，大部分學生因擔心考試不能通過必須要面臨重修、補考，甚至留級等壓力。針對這些問題，教師應(yīng)在教學中改變測試的方式和難度，在考試方式上可采用形成性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的多元評價體系，對學生的學習行為、能力、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展做出持續(xù)性評價，在開放輕松的環(huán)境中對學生學習成績做出合理公正評價，鼓勵學生學習積極性，緩解考試焦慮帶來的負面影響。

（3）負評價焦慮

表3 負評價焦慮原因問卷表

從表3可以看出，對大多數(shù)學生來說，負評價焦慮也是他們英語學習焦慮的一個主要方面。學生在這幾個項目上的平均焦慮值大都高于標準值。學生的學習效果受到各種情感因素的影響，學生內(nèi)向型和外向型的性格特點、自尊心、自信心等都在很大程度上決定了學生的課堂行為。回答問題沒有自信、膽怯、害羞等心理特質(zhì)，以及害怕同學嘲笑、老師批評等負面評價都是學習焦慮產(chǎn)生的原因。因此，針對負評價焦慮問題，教師應(yīng)對學生在交際中所犯的錯誤采取寬容的態(tài)度，盡量根據(jù)學生各自的學習情況提出難易程度不同的問題，并啟發(fā)鼓勵學生發(fā)揮個體潛能。同時，建立良好融洽的師生關(guān)系，降低學生負評價意識。教師課后多關(guān)心學生，和他們進行情感交流，找出學習上的差距和不足，多給他們鼓勵。課堂上即使犯了錯誤也應(yīng)以恰當?shù)姆绞郊m錯，用寬容豁達的態(tài)度對待學生，減小學生語言運用方面的負評價焦慮。

三、結(jié)語

多模態(tài)環(huán)境下的大學英語教學較以往傳統(tǒng)的單模態(tài)教學有一定的優(yōu)勢，但是也對大學生，尤其大一新生英語學習造成了一定程度的焦慮。因此，在課堂教學中既要充分利用多媒體教學資源的模態(tài)互補優(yōu)勢，同時教師要及時調(diào)整教學方法，將學習焦慮盡量降低到最小，使學生的學習焦慮轉(zhuǎn)化成學習的動力，在和諧融洽的課堂氛圍中有效的學習，繼而提高外語教學質(zhì)量。

［1］王銀泉，萬玉書．外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關(guān)研究概述［J］．外語教學與研究，2001 (2):67．

［2］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J A．Foreign Language Classroom Anxiety［J］．The Modern Language Journal．1986 (2):90．

［3］McC Roskey，J．Validity of the PRCA as an Index o f Oral Communication Apprehension［J］．Commun ication M onograph，1978(45):30．

［4］Sarason I．The Test Anxiety Scale:Concept and Research［M］//In Spielberger，C．＆Sarason，I．(EDs)，Series in Clinical and Community Psychology．Washington:Hemisphere Publishing Corporation，1978．

［5］Claire Kramsch．Context and Culture in Language Teaching［M］．Shanghai:S．L Education Press，1999．

［6］Spolsky B．Conditions for Second Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1989．

［7］王才康．外語焦慮量表(FLCAS)在大學生中的測試報告［J］．心理學，2003(2):120．

A study on college English learning anxiety in multimodal environment

FU Xiao-dan
(Shanxi University of Technology，School of Foreign Language Studies，Hanzhong 723000，China)

English learning anxiety is an emotion disturbance for most college students，which has greatly influence on language learning．This paper focuses on the causes and problems in English teaching，and give proper ways to overcome the anxiety in order to take advantage of internet resource and improve the English learning．

multimodal environment;college students;English learning anxiety

G642.0

A

1672－9617(2014)03－0370－03

(責任編輯 伯靈 校對 伊人鳳)

2014－01－20

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題(SGH13275);全國教育科學研究“十二五”規(guī)劃年度教師重點立項課題(HB101152)

付曉丹(1976－)，女，陜西漢中人，講師，碩士。