李振南

“數(shù)學課程應該遵循學生的身心特點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，讓學生經歷學習數(shù)學的過程，使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，思維能力得到發(fā)展，應用意識得到加強。”教師在課堂教學活動中要順應這一理念，引導學生在各種數(shù)學學習活動中體驗感情數(shù)學知識，掌握學習數(shù)學的能力，在動態(tài)的學習中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在生活實踐中讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，能夠以數(shù)學知識解決身邊的數(shù)學問題，從而使學生應用數(shù)學的意識得到有效生成。

1 創(chuàng)設生動的課堂活動情境，關注學生的情感

在數(shù)學課堂活動中，教師要善于為學生創(chuàng)設富有生活氣息的情境，積極設計豐富多彩的動手實踐活動，結合教學內容為學生提供充滿童真、童趣的游戲，使好動、愛玩的小學生在這些活動情境中激起了學習數(shù)學的濃厚興趣，喚起了學生的求知欲望，使他們獲得了積極的情感體驗，促進他們全身心參與學習活動中，使學生對數(shù)學知識做到善學、樂學、會學。如學習人教版三年級下冊“數(shù)學廣角——動物運動會”時，教師播放課件，伴隨著雄壯的運動員進行曲的展現(xiàn)了景色宜人的大森林，各種動物聚集在寬闊的、彩旗飄飄的運動場上，參加運動員的小兔子、小狗、小猴、長頸鹿等紛紛摩拳擦掌，學生沉浸在課件中，此時課件響起了教師的畫外音：“動物王國準備舉辦森林運動會，小動物們紛紛報名參加，參加跑步的動物有7種，有8種動物報名跳高，請大家猜猜，這兩項比賽一共有多少種動物參加呢？”學生在這種情境中興致盎然，大部分學生紛紛回答參加這兩項比賽的動物有15種，面對面學生的回答，教師緊接著提出：“老虎大王在點名時發(fā)現(xiàn)參加這兩項比賽的動物不是15種，咦！這到底是怎么加速呢？”在教室的預設問題情境里，引導了學生的認知沖突，從而激發(fā)了學生的強烈探究欲望，有的學生認為：“可能有14種？”有的學生認為：“或許有11種？”還有的學生認為：“應該是比較少種吧?！苯處煾鶕?jù)學生的回答及時引導學生議一議、說一說“你是怎樣想的？”、“大家認為他的想法合理嗎？”這種以有效情境激發(fā)學生的求知欲，關注學生的情感體驗，促使學生進一步探究的學習活動，有利于學生的個性得到張揚。

2 開拓學生時空，提升學生的思維含量

數(shù)學教學所要達到的目標是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習能力，促進學生學會思考、關于思考、樂于思考的良好習慣得以有效生成。教師在數(shù)學課堂活動中要給學生創(chuàng)設各種不同的角度觀察、思考的空間，引導學生采用多樣化的算法，從而開放了學生的思維，培養(yǎng)了學生的思維靈活性。同時，教師要不斷地拓展學生時空，培養(yǎng)學生探究問題的興趣與欲望，讓學生在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，并能在活動中全主參與學習過程，體驗數(shù)學知識的形成，使學生在掌握數(shù)學新知做到知其然知其所以然，最終培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的有序性和條理性。如學習“三角形面積公式”時，教師先讓學生進行預習，通過預習與交流后，學生清楚地理解三角形的面積等于底乘以高再除以2。面對三角形的面積公式，教師給每個小組分發(fā)三角形學具若干個并提出：“我們怎樣才能說出三角形面積公式的推導過程呢？大家能不能利用手中的三角形動手操作，尋找三角形面積公式這個結論的形成過程?！苯又?，教師引導學生動手動腳剪一剪、擺一擺、拼一拼、折一折，學生興趣盎然地參與操作活動，有的學生運用特例，沿著一個等腰三角形的高剪開，然后用剪開的兩個小三角形一個長方形；有的學生用手里兩個大小完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生采用折疊的方法，折出一個長方形；還有的學生沿著手中一個三角形的中位線剪開后，拼出一個平行四邊形。學生一邊操作一邊在小組中積極討論交流，教師巡視及時給予點撥，學生靈活地選用各種探究方法，體驗并推導出三角形面積公式的形成過程。這種讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中進行驗證碼，并在驗證中概括地體驗、感悟數(shù)學知識的思維過程，讓學生各抒己見地發(fā)表各自探究觀點，又使學生有效地探究知識，從而靈活地解決數(shù)學問題，促進了學生思維靈活性、條理性的生成，提高了學生學習數(shù)學的綜合能力。

3 以生活實例解決數(shù)學問題，體驗數(shù)學的價值

在數(shù)學學習課堂上，教師要努力做到“初步從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識?！边@也要求教師在課堂活動中注重利用學生熟悉和喜愛的事物、事例設計情境，把教學內容以“用數(shù)學”的內容進行重現(xiàn)，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學，探索解決問題的方法提供了生動有趣的教學資源，這種聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題的方法可以讓學生參與運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的全過程，從而培養(yǎng)了學生解決簡單實際問題的能力，促進學生數(shù)學應用意識的生成，體驗了學習數(shù)學的真正價值。如學習“8的乘法口訣”后，教師可以把學生帶校園的花園前，提出：“大家能不能應用剛學8的乘法口訣知識計算一下花園里一共有多少盆花？”（花園中有6行的盆花，其中有4行，每行有8盆花，其它的2行每行有7盆花）學生參與到與日常生活實際相關聯(lián)系的問題情境中異常興奮，大家紛紛討論、交流，在各抒己見后動筆列出了各不相同的算式：①7×6+4=46（盆）；②8×6-2=46（盆）；③8×4+7×2=46（盆）；④14+24+8=46（盆）學生列出算式時并分別對自己所列算式方法進行敘法，這樣，學生在解決生活實際中的數(shù)學問題時感受了數(shù)學在日常生活中的作用，獲得了解決數(shù)學問題的各種方法，體會了學習數(shù)學的意義，并且在不斷運用數(shù)學知識解決身邊的數(shù)學問題中，逐漸學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，促進學生學習數(shù)學良好習慣的形成，培養(yǎng)和發(fā)展學生的應用研究意識和實踐能力。