張鵬飛，李正生，陳麗君，孫業(yè)林

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007）

基于機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)整合及有效銜接的研究

張鵬飛，李正生，陳麗君，孫業(yè)林

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007）

通過對機械加工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)現(xiàn)狀分析，確定教學(xué)改革新思路，將車工實訓(xùn)、銑工實訓(xùn)、磨工實訓(xùn)進行整合并有效銜接，以技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時與現(xiàn)代制造技術(shù)相銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本功，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及技術(shù)提升奠定基礎(chǔ)。

機械加工基礎(chǔ)技能；實訓(xùn)整合；有效銜接

機械制造業(yè)人才成長需要經(jīng)過三個階段：高職院校的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段——畢業(yè)后到企業(yè)積累工作經(jīng)驗階段——技術(shù)專研與創(chuàng)新階段。在此成長過程中，高職院校的基礎(chǔ)培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前國內(nèi)各高職院校對機械制造業(yè)人才培養(yǎng)做了大量研究，提出以典型產(chǎn)品零件為載體的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，但在學(xué)生剛剛接觸產(chǎn)品時，對零件的加工還不了解，根本無法參與生產(chǎn)加工，在這個階段要尋求一種“既適合學(xué)生實踐又適應(yīng)市場需求”的產(chǎn)品零件非常困難，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實際可操作性有難度，因此，機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。高職院校要加大基礎(chǔ)性實訓(xùn)教學(xué)力度，明確基礎(chǔ)性實訓(xùn)教學(xué)目標，不斷提高基礎(chǔ)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，逐步實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

一、機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

隨著機械制造業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)制造技術(shù)已逐漸被人們所忽視。原因之一：大家都一味去追求先進制造技術(shù)，希望能盡快培養(yǎng)出掌握先進制造技術(shù)的高技能人才，忽略高技能人才的培養(yǎng)都必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)性實訓(xùn)階段。沒有過硬的基本功怎能成就高技能人才？目前各高職院校對機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)普遍重視不夠，而且有些教師也存在這種錯誤觀念，致使很多學(xué)生受到錯誤的引導(dǎo)，在基礎(chǔ)性實訓(xùn)過程中不認真，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差、基本功不扎實，直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)與技能的提升。原因之二：機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)教學(xué)改革力度不夠，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，仍然采用以獨立零件加工作為工種實訓(xùn)的教學(xué)主體，各工種之間脫節(jié)，不能有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性不夠。其實，在機械加工過程中各工種在技術(shù)要領(lǐng)上有很多相通之處，只要合理地運用，對技術(shù)的提升具有很大幫助。同時，一個機械零件的加工涉及到很多工種，且各工種之間具有密切的聯(lián)系，在基礎(chǔ)性實訓(xùn)過程中有必要將其進行整合及有效銜接，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力尤其重要。

二、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，打造“一專多能”教師團隊

國內(nèi)很多高職院校都是由技工學(xué)校或技術(shù)應(yīng)用型中專轉(zhuǎn)型的，校內(nèi)均有一支具有較高技術(shù)水平和工程實踐能力的實訓(xùn)教師隊伍，但這批具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師普遍年齡比較大，已逐步進入退休階段，而年輕教師大部分都是直接從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校的，雖理論功底比較扎實，但因參與生產(chǎn)實踐較少，技術(shù)水平和實踐經(jīng)驗遠落后于老教師，因此高職院校實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍在年齡和知識結(jié)構(gòu)上普遍出現(xiàn)斷層，使得實訓(xùn)師資隊伍的技術(shù)力量在逐漸退化，因此，要加大對年輕教師技能的培養(yǎng)。

由于各高?；A(chǔ)性實訓(xùn)教師十分匱乏，有的學(xué)校到企業(yè)去引進具有高技術(shù)和實踐經(jīng)驗的技術(shù)工人來擔(dān)任基礎(chǔ)性實訓(xùn)教師，他們有豐富的機械加工生產(chǎn)經(jīng)驗，但他們的技術(shù)特長往往僅局限于某一工種，且對先進技術(shù)及先進教學(xué)手段的適應(yīng)能力較弱，無法實現(xiàn)基礎(chǔ)性實訓(xùn)的整合及有效銜接，因此，各高職院校要盡快打造一支“一專多能”的實訓(xùn)教學(xué)團隊。而對于這支全新教學(xué)團隊的建設(shè)，各高職院校除了要加大對年輕教師的培養(yǎng)力度外，還應(yīng)打破學(xué)歷界限，在本校學(xué)生中遴選一批參加全國或省級職業(yè)技能大賽取得優(yōu)異成績、受過專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)水平高的優(yōu)秀畢業(yè)生，對其進行重點培養(yǎng)，畢業(yè)后留校擔(dān)任基礎(chǔ)性實訓(xùn)教師，這批實訓(xùn)教師是最有可能快速成長為真正“雙師型”教師的群體。

三、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)模式

先進制造技術(shù)概念的提出為機械制造業(yè)發(fā)展指明了方向，機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)教學(xué)，也隨著行業(yè)的發(fā)展需要重新定位，不能再以獨立的技能訓(xùn)練為學(xué)習(xí)目的，而應(yīng)在加強學(xué)生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對各工種及先進制造技術(shù)進行有效銜接，以典型產(chǎn)品零件為實訓(xùn)教學(xué)載體，將車削、銑削、磨削等實訓(xùn)進行整合并有效銜接，劃分若干實訓(xùn)任務(wù)按其工藝順序逐一進行訓(xùn)練，使學(xué)生在進行基礎(chǔ)性實訓(xùn)過程中，了解機械零件加工工藝流程；營造產(chǎn)品零件生產(chǎn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力；采用多媒體課堂教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)及學(xué)生動手操作訓(xùn)練的講練結(jié)合教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生掌握各工種的技術(shù)特點、加工范圍，為后續(xù)先進技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、實訓(xùn)教學(xué)組織與實施

以“軸類零件加工”實訓(xùn)項目為例，將學(xué)生分成兩個大組，每組一名指導(dǎo)教師，每個大組再分成若干小組，采取并行交替的實訓(xùn)方式，充分利用教學(xué)資源，縮短實訓(xùn)周期，提高實訓(xùn)效率。

表1 機械加工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)實施細則表

周次時間節(jié)次內(nèi)容課型第三周星期一星期二星期三星期四星期五1－2磨床、銑床結(jié)構(gòu)介紹及操作安全3－4A組：磨床操作演示及訓(xùn)練B 組：銑床操作演示及訓(xùn)練5－6A組：銑床操作演示及訓(xùn)練B 組：磨床操作演示及訓(xùn)練1－2磨削、銑削加工工藝特點3－4A組：外圓磨削操作演示B 組：銑刀安裝、平口鉗校正、分度頭校正操作演示5－6A組：銑刀安裝、平口鉗校正、分度頭校正操作演示B 組：外圓磨削操作演示1－2A組：外圓磨削操作訓(xùn)練B 組：銑刀安裝、平口鉗校正、分度頭校正操作訓(xùn)練3－4A組：銑刀安裝、平口鉗校正、分度頭校正操作訓(xùn)練B 組：外圓磨削操作訓(xùn)練5－6A組：外圓磨削操作訓(xùn)練B 組：鍵槽銑削操作演示1－2A組：鍵槽銑削操作演示B 組：外圓磨削操作訓(xùn)練3－4A組：六角銑削操作演示及訓(xùn)練B 組：鍵槽銑削操作訓(xùn)練5－6A組：鍵槽銑削操作訓(xùn)練B 組：六角銑削操作演示及訓(xùn)練1－2A組：六角銑削操作訓(xùn)練B 組：鍵槽銑削操作訓(xùn)練3－4A組：鍵槽銑削操作訓(xùn)練B 組：六角銑削操作訓(xùn)練5－6綜合考核評價及總結(jié)多媒體課堂講練結(jié)合多媒體課堂現(xiàn)場操作演示學(xué)生動手操作訓(xùn)練講練結(jié)合學(xué)生動手操作訓(xùn)練課堂

五、結(jié)束語

通過對機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)整合及有效銜接，以典型零件加工為教學(xué)載體，以技能訓(xùn)練為核心，結(jié)合多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法，采取講練結(jié)合、并行交替的教學(xué)模式，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及技術(shù)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

〔1〕金紹兵.高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)再思考［J］.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（02）.

〔2〕林宙，肖文強.高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢探討［J］.中國電力教育，2011，（25）.

〔3〕葸小慧，秦艷潔.高職教育校企合作模式的探討［J］.新疆職業(yè)技術(shù)教育，2007，（02）.

〔4〕黎國勝.產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討［J］.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（04）.

〔5〕馬曉燕，薛梅，牛王容.關(guān)于《機械制造技術(shù)與實訓(xùn)》課程的改革［J］.職教論壇，2011，（17）.

Research Based on the Machining Foundational Training and Effective Connection

Zhang Pengfei，Li Zhengsheng，Chen Lijun，Sun Yelin
（Jiujiang Vocational and Technical College，Jiujiang，Jiangxi，332007）

Through the analysis about the present situation of mechanical processing basic skills training，I think we should combine the different trainings and set skills training as the core.We should also cultivate students’practical skills and link them with modern manufacturing skills，hence to set a foundation for their further skills improvement.

basic skills of mechanical processing；Practice integration；effective connection

G718.5

A

1009－9522（2014）01－0026－03

2014－02－18

張鵬飛（1975－），九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機械設(shè)計與制造實踐教學(xué)研究。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《基于機械加工基礎(chǔ)性實訓(xùn)整合及有效銜接研究與實踐》（項目編號JXJG－12－30－8）階段成果。