【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。因此，小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】資源；舊知識(shí)；審題；逆向思維；順向思維；多樣性

一、小學(xué)生解決問(wèn)題能力面臨的局面

目前，小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我對(duì)我校三年級(jí)上期數(shù)學(xué)期末考試卷中“解決問(wèn)題”一題的完成情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)（選擇的是一個(gè)比較好的班級(jí)），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：這個(gè)班有53名學(xué)生，解決問(wèn)題得滿(mǎn)分（21分）的7人，占全班人數(shù)的13%；得分在15—20分的有22人，占全班人數(shù)的42%；得分在10—14分的有17人，占全班人數(shù)的32%；得分10分以下的有6人，占全班人數(shù)的11%。查找失分的原因，具體表現(xiàn)在：①?zèng)]有根據(jù)問(wèn)題來(lái)選擇相關(guān)的信息解答問(wèn)題；②沒(méi)有認(rèn)真分析題中的數(shù)量關(guān)系；③少數(shù)學(xué)生審題不認(rèn)真，理解題意出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致用錯(cuò)誤的方法解決問(wèn)題；④部分學(xué)生理解能力差，基礎(chǔ)差，沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法；⑤相當(dāng)一部分學(xué)生找不出題中隱含的數(shù)量關(guān)系。

二、應(yīng)對(duì)的策略。根據(jù)學(xué)生目前“解決問(wèn)題”的狀況

我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的：

1.利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極性

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活密切有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，我們需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們身邊的許多問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，迎接新知識(shí)

在教學(xué)新課前，我經(jīng)常組織學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，為新課教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，我常安排讓學(xué)生回憶兩數(shù)的“和、差、積、商”各用什么方法計(jì)算的練習(xí)，為本節(jié)課解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意

課程標(biāo)準(zhǔn)的教材中，經(jīng)常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的獲取信息的能力。在教學(xué)中，一方面，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生給題中所給的信息編號(hào)，以便解決問(wèn)題時(shí)選用；另一方面，非常注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的能力，要求他們逐句逐句地讀，反復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在理解題中每個(gè)字、詞、句的含義；最后才提出要解決的問(wèn)題進(jìn)行解答。

4.引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系

（1）引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維的方法解決實(shí)際問(wèn)題。用逆向思維的方法解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有較大的優(yōu)越性。這種方法以問(wèn)題為切入口，順藤摸瓜，能較快地找出與問(wèn)題有關(guān)的信息，迅速地解決提出的問(wèn)題。不過(guò)，這種方法比較適合成績(jī)優(yōu)秀和較好的學(xué)生，這部分學(xué)生具有了初步的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有較好的思維習(xí)慣，對(duì)逆向思維的方法易掌握，問(wèn)題解決正確率高。另外，我覺(jué)得，用逆向思維的方法解決實(shí)際問(wèn)題同時(shí)，還可以避免學(xué)生去選擇與問(wèn)題無(wú)關(guān)的信息來(lái)解決問(wèn)題，易于學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用順向思維方法解決實(shí)際問(wèn)題。順向思維是解決問(wèn)題的又一個(gè)途徑之一，這種方法學(xué)生易掌握，大多數(shù)學(xué)生比較習(xí)慣運(yùn)用這種方法解決問(wèn)題，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)過(guò)程是不斷生成變化的，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是千差萬(wàn)別的，因此，學(xué)生不管運(yùn)用什么思維方法解決問(wèn)題，只要是思考正確，想法合理，教師都要給予鼓勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，只有這樣，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的方法才能提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，智商不同，思維不同，理解水平不同，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一問(wèn)題用不同的方法解決的現(xiàn)象，但只要方法正確，算理合理，教師都要給予充分鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，冰凍三尺，非一日之寒，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取有效的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，積極主動(dòng)地探索解決實(shí)際問(wèn)題思路和方法，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程。我相信，通過(guò)以上的努力，學(xué)生解決問(wèn)題的能力一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王玉強(qiáng)，《構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法》

作者簡(jiǎn)介：

徐永鳳，（1964.5～），女，漢族，山東萊西人，山東省青島市萊西市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：高效課堂教育。