王吳敏

【摘 要】通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)要概述及對(duì)策探析，期望對(duì)高中物理教育教學(xué)有一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；難點(diǎn) ；對(duì)策

一、高中物理教學(xué)難點(diǎn)

1.內(nèi)容難點(diǎn)

內(nèi)容難點(diǎn)不僅體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的深刻性、系統(tǒng)性和全面性上，而且還體現(xiàn)在某些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理規(guī)律難觀察難理解上。如“波的形成和傳播”、 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中彈簧振子的振動(dòng)。

2.思維方法難點(diǎn)

思維方法難點(diǎn)主要體現(xiàn)在抽象性上。高中物理對(duì)運(yùn)用物理思維方法的能力提出了更高要求，需要我們具有辯證思維和抽象思維等能力。在建立高中物理模型需要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，摒棄次要因素，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題理想化處理，構(gòu)成理想化物理模型。如 “重心”概念和“質(zhì)點(diǎn)”概念建立時(shí)就要用到辯證思維和抽象思維。

3.研究方法難點(diǎn)

研究方法難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某些研究方法不適應(yīng)。如矢量法和圖像法。

（1）矢量法。矢量法就是用矢量的概念、性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)律描述物理現(xiàn)象、解答物理問(wèn)題。引用矢量使我們對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，對(duì)物理量及物理規(guī)律的描述有了一種全新的方法（矢量法），對(duì)物理現(xiàn)象的表達(dá)清楚準(zhǔn)確，同時(shí)也增加了運(yùn)用物理量和物理規(guī)律解答物理問(wèn)題的復(fù)雜性。

（2）圖像法。 利用圖象描述物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題的方法稱之為圖像法。在高中物理教學(xué)中，圖像法是一種研究物理現(xiàn)象、物理規(guī)律和解答物理問(wèn)題的重要方法，它可以清晰地描述出物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的動(dòng)態(tài)特征，把物理量之間的相互依賴關(guān)系和線性關(guān)系、周期性等清晰呈現(xiàn)出來(lái)。該方法難點(diǎn)在于對(duì)圖像進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析并把物理意義和數(shù)學(xué)意義融合起來(lái)。

二、高中物理教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策探析

1.內(nèi)容難點(diǎn)的對(duì)策探析

（1）循序漸進(jìn)、適時(shí)總結(jié)、全面掌握：對(duì)于內(nèi)容深刻、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要貫徹循序漸進(jìn)的原則，待到整個(gè)知識(shí)塊學(xué)完后及時(shí)總結(jié)，全面掌握。

（2）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理情景，模擬某些難觀察難理解的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理規(guī)律，幫助學(xué)生理解掌握。簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中彈簧振子的振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難同時(shí)觀察到回復(fù)力、加速度、速度和位移等物理量在四個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程及五個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻的大小和方向，這是教學(xué)的難點(diǎn)。而采用課件模擬，就可調(diào)節(jié)振動(dòng)頻率或者使其暫停，便于對(duì)四個(gè)矢量的大小、方向變化進(jìn)行分析，也可重復(fù)選擇觀察任意一個(gè)物理量的周期性變化，有利于學(xué)生建立簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)完整的物理圖景。

2.思維方法難點(diǎn)的對(duì)策探析：善用概念建立特點(diǎn)，培養(yǎng)物理思維方法

如：在“重心”概念建立中培養(yǎng)學(xué)生的等效思維方法。由于物體總有一定的大小和形狀，物體的每一個(gè)點(diǎn)上都要受到重力的作用，讓學(xué)生思考如何簡(jiǎn)單的表示物體所受的重力呢？我們能不能在保證重力作用效果不變的前提下建立一個(gè)模型來(lái)代替原物呢？這樣就很自然的引入了等效思維方法，建立“重心”物理模型。我們可以認(rèn)為物體每一個(gè)點(diǎn)上受到的重力集中作用于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是重力的等效作用點(diǎn)叫重心。顯然，重心并不是重力的實(shí)際作用點(diǎn)，也不是物體上最重的一點(diǎn)，更不能認(rèn)為地球吸引那一點(diǎn)。建立“重心”物理模型，對(duì)研究有關(guān)重力現(xiàn)象及物體的受力分析帶來(lái)了極大方便。

在“質(zhì)點(diǎn)”概念的建立中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法。在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想方設(shè)法描述雄鷹飛翔時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到很難描述、心有余而力不足，然后教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析描述雄鷹飛翔時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)遇到的“困難、麻煩”所在，即雄鷹有一定的大小和形狀造成了其各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同；再引導(dǎo)學(xué)生想辦法忽略雄鷹的形狀和大小，從而順其自然的生成質(zhì)點(diǎn)概念。忽略物體的形狀和大小，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)代替整個(gè)物體，這個(gè)點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)研究物理現(xiàn)象的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，該物體就可以看作是質(zhì)點(diǎn)。如研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，它的大小和形狀對(duì)研究其公轉(zhuǎn)的影響可以忽略不計(jì)，這樣就可將地球看作質(zhì)點(diǎn)；當(dāng)研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，它的大小和形狀對(duì)研究其自轉(zhuǎn)有決定性影響，因此不能看作質(zhì)點(diǎn)。

3.研究方法難點(diǎn)的對(duì)策探析

研究方法具有工具性，只要平時(shí)多使用、多練習(xí)、多思考就會(huì)掌握。矢量法貫穿于高中物理教學(xué)的全過(guò)程，剛開始學(xué)生感覺生疏、不適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的深入和反復(fù)使用，學(xué)生就會(huì)熟練掌握。圖像法的難點(diǎn)在于把物理意義和數(shù)學(xué)意義融合起來(lái)對(duì)圖像進(jìn)行全面確切的分析，重點(diǎn)應(yīng)從圖像的以下三個(gè)特征來(lái)理解圖像法的應(yīng)用。

（1）點(diǎn)： 物理圖像上每一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)物理狀態(tài)。分析其物理意義時(shí)，特別要分析圖像的交點(diǎn)、極值點(diǎn)、拐點(diǎn)代表的物理意義。

（2）線：主要指圖像的線或該線的切線。講授勻速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間位移圖像時(shí)，有些學(xué)生錯(cuò)誤地把該圖像理解為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡；講振動(dòng)圖像時(shí)，也有學(xué)生把圖像與振子的軌跡混淆，不能正確地分析振子的振動(dòng)過(guò)程。圖像切線的斜率通常具有明確的物理意義，代表兩個(gè)物理量變化的比值，其大小往往代表另一物理量的值。

（3）面： 圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積。有些物理圖像的圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積數(shù)值常代表另一個(gè)物理量的大小。

參考文獻(xiàn)：

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